Celem badania było zastosowanie połączenia technologii obrazowania 3D i metody nauczania opartej na rozwiązywaniu problemów w szkoleniu klinicznym w zakresie chirurgii kręgosłupa.
Łącznie 106 studentów pięcioletniego kierunku studiów o specjalności „Medycyna Kliniczna” zostało wybranych do badania, aby w 2021 roku odbyć staż w oddziale ortopedii w szpitalu filialnym Uniwersytetu Medycznego w Xuzhou. Studenci zostali losowo podzieleni na grupę eksperymentalną i kontrolną, po 53 studentów w każdej grupie. Grupa eksperymentalna korzystała z połączenia technologii obrazowania 3D i metody nauczania PBL, natomiast grupa kontrolna z tradycyjnej metody nauczania. Po szkoleniu, skuteczność szkolenia w obu grupach porównano za pomocą testów i kwestionariuszy.
Łączny wynik testu teoretycznego uczniów z grupy eksperymentalnej był wyższy niż uczniów z grupy kontrolnej. Uczniowie z obu grup niezależnie oceniali swoje oceny z lekcji, natomiast oceny uczniów z grupy eksperymentalnej były wyższe niż uczniów z grupy kontrolnej (p < 0,05). Zainteresowanie nauką, atmosfera w klasie, interakcje w klasie i zadowolenie z nauczania były wyższe wśród uczniów z grupy eksperymentalnej niż z grupy kontrolnej (p < 0,05).
Połączenie technologii obrazowania 3D i trybu nauczania PBL w nauczaniu chirurgii kręgosłupa może zwiększyć efektywność nauki i zainteresowanie studentów oraz sprzyjać rozwojowi ich myślenia klinicznego.
W ostatnich latach, w związku z ciągłym rozwojem wiedzy klinicznej i technologii, pytanie o to, jaki rodzaj edukacji medycznej może skutecznie skrócić czas przejścia studentów medycyny na lekarzy i szybko wykształcić doskonałych rezydentów, stało się przedmiotem dużego zainteresowania [1]. Praktyka kliniczna stanowi ważny etap w rozwoju myślenia klinicznego i umiejętności praktycznych studentów medycyny. W szczególności operacje chirurgiczne nakładają surowe wymagania na umiejętności praktyczne studentów i znajomość anatomii człowieka.
Obecnie w szkołach i medycynie klinicznej nadal dominuje tradycyjny, wykładowy styl nauczania [2]. Tradycyjna metoda nauczania jest skoncentrowana na nauczycielu: nauczyciel stoi na podium i przekazuje wiedzę studentom za pomocą tradycyjnych metod nauczania, takich jak podręczniki i programy multimedialne. Cały kurs jest prowadzony przez nauczyciela. Studenci głównie słuchają wykładów, możliwości swobodnej dyskusji i zadawania pytań są ograniczone. W konsekwencji proces ten może łatwo przekształcić się w jednostronną indoktrynację ze strony nauczycieli, podczas gdy studenci biernie akceptują sytuację. Dlatego w procesie nauczania nauczyciele zazwyczaj stwierdzają, że entuzjazm studentów do nauki nie jest wysoki, entuzjazm nie jest wysoki, a efekt jest zły. Ponadto trudno jest jasno opisać złożoną strukturę kręgosłupa za pomocą obrazów 2D, takich jak PPT, podręczniki anatomii i zdjęcia, a studentom nie jest łatwo zrozumieć i opanować tę wiedzę [3].
W 1969 roku na Wydziale Medycznym Uniwersytetu McMaster w Kanadzie przetestowano nową metodę nauczania — uczenie się oparte na problemie (PBL). W przeciwieństwie do tradycyjnych metod nauczania, proces uczenia się PBL traktuje uczniów jako zasadniczą część procesu uczenia się i wykorzystuje trafne pytania jako zachęty, aby umożliwić uczniom naukę, dyskusję i niezależną współpracę w grupach, aktywne zadawanie pytań i znajdowanie odpowiedzi, zamiast biernego ich akceptowania. , 5]. W procesie analizowania i rozwiązywania problemów rozwijaj zdolność studentów do samodzielnego uczenia się i logicznego myślenia [6]. Ponadto, dzięki rozwojowi cyfrowych technologii medycznych, kliniczne metody nauczania również zostały znacznie wzbogacone. Technologia obrazowania 3D (3DV) pobiera surowe dane z obrazów medycznych, importuje je do oprogramowania do modelowania w celu rekonstrukcji 3D, a następnie przetwarza dane w celu stworzenia modelu 3D. Ta metoda pokonuje ograniczenia tradycyjnego modelu nauczania, mobilizuje uwagę studentów na wiele sposobów i pomaga im szybko opanować złożone struktury anatomiczne [7, 8], szczególnie w edukacji ortopedycznej. Dlatego niniejszy artykuł łączy te dwie metody, aby zbadać wpływ połączenia PBL z technologią 3DV i tradycyjnym trybem nauczania w praktyce. Rezultat jest następujący.
Przedmiotem badania było 106 studentów, którzy rozpoczęli praktykę chirurgii kręgosłupa w naszym szpitalu w 2021 roku. Podzielono ich na grupy eksperymentalną i kontrolną za pomocą tabeli liczb losowych, po 53 studentów w każdej grupie. Grupę eksperymentalną stanowiło 25 mężczyzn i 28 kobiet w wieku od 21 do 23 lat, średnia wieku 22,6 ± 0,8 roku. Grupę kontrolną stanowiło 26 mężczyzn i 27 kobiet w wieku od 21 do 24 lat, średnia wieku 22,6 ± 0,9 roku, wszyscy studenci byli stażystami. Nie stwierdzono istotnych różnic pod względem wieku i płci między obiema grupami (P>0,05).
Kryteria włączenia są następujące: (1) Studenci czwartego roku studiów licencjackich w trybie stacjonarnym; (2) Studenci, którzy potrafią jasno wyrazić swoje prawdziwe uczucia; (3) Studenci, którzy rozumieją i dobrowolnie uczestniczą w całym procesie badania oraz podpisują formularz świadomej zgody. Kryteria wyłączenia są następujące: (1) Studenci, którzy nie spełniają żadnego z kryteriów włączenia; (2) Studenci, którzy nie chcą uczestniczyć w tym szkoleniu z przyczyn osobistych; (3) Studenci z doświadczeniem w nauczaniu metodą PBL.
Importuj surowe dane TK do oprogramowania symulacyjnego i importuj zbudowany model do specjalistycznego oprogramowania szkoleniowego w celu wyświetlenia. Model składa się z tkanki kostnej, krążków międzykręgowych i nerwów rdzeniowych (ryc. 1). Poszczególne części są reprezentowane przez różne kolory, a model można powiększać i obracać w zależności od potrzeb. Główną zaletą tej strategii jest możliwość umieszczania warstw TK na modelu i dostosowywania przezroczystości poszczególnych części, aby skutecznie uniknąć okluzji.
a Widok z tyłu i b Widok z boku. W L1, L3 i miednicy modelu są przezroczyste. d Po połączeniu obrazu przekroju TK z modelem można go przesuwać w górę i w dół, aby ustawić różne płaszczyzny TK. e Połączony model strzałkowych obrazów TK i wykorzystanie ukrytych instrukcji do przetwarzania L1 i L3
Główne treści szkolenia obejmują: 1) Diagnostykę i leczenie typowych chorób w chirurgii kręgosłupa; 2) Znajomość anatomii kręgosłupa, rozumienie i interpretacja występowania oraz rozwoju chorób; 3) Filmy instruktażowe uczące podstawowej wiedzy. Etapy konwencjonalnej chirurgii kręgosłupa; 4) Wizualizacja typowych chorób w chirurgii kręgosłupa; 5) Klasyczną wiedzę teoretyczną, którą należy zapamiętać, w tym teorię kręgosłupa trójkolumnowego Dennisa, klasyfikację złamań kręgosłupa oraz klasyfikację przepuklin lędźwiowych kręgosłupa.
Grupa eksperymentalna: Metoda nauczania jest połączona z PBL i technologią obrazowania 3D. Metoda ta obejmuje następujące aspekty. 1) Przygotowanie typowych przypadków w chirurgii kręgosłupa: Omówienie przypadków spondylozy szyjnej, przepukliny dyskowej w odcinku lędźwiowym kręgosłupa i kompresyjnych złamań piramidowych, przy czym każdy przypadek koncentruje się na innym punkcie wiedzy. Przypadki, modele 3D i filmy chirurgiczne są wysyłane studentom na tydzień przed zajęciami i zachęca się ich do korzystania z modelu 3D w celu sprawdzenia wiedzy anatomicznej. 2) Przygotowanie wstępne: 10 minut przed zajęciami należy zapoznać studentów ze specyficznym procesem uczenia się PBL, zachęcić ich do aktywnego uczestnictwa, pełnego wykorzystania czasu i mądrego wykonywania zadań. Podział na grupy został przeprowadzony po uzyskaniu zgody wszystkich uczestników. Wybierz od 8 do 10 studentów w grupie, podziel się na grupy swobodnie, aby zastanowić się nad informacjami dotyczącymi wyszukiwania przypadków, pomyśleć o samodzielnej nauce, uczestniczyć w dyskusjach grupowych, odpowiadać sobie nawzajem, na koniec podsumować główne punkty, utworzyć systematyczne dane i zapisać dyskusję. Wybierz ucznia z silnymi umiejętnościami organizacyjnymi i ekspresyjnymi jako lidera grupy, aby zorganizować dyskusje i prezentacje grupowe. 3) Przewodnik dla nauczyciela: Nauczyciele używają oprogramowania symulacyjnego do wyjaśniania anatomii kręgosłupa w połączeniu z typowymi przypadkami i pozwalają uczniom aktywnie korzystać z oprogramowania do wykonywania operacji, takich jak powiększanie, obracanie, zmiana położenia TK i regulacja przezroczystości tkanek; Aby uzyskać głębsze zrozumienie i zapamiętanie struktury choroby, a także pomóc im myśleć niezależnie o głównych powiązaniach w początku, rozwoju i przebiegu choroby. 4) Wymiana poglądów i dyskusja. W odpowiedzi na pytania wymienione przed klasą, wygłaszaj przemówienia do dyskusji klasowej i poproś każdego lidera grupy o przedstawienie wyników dyskusji grupowej po upływie wystarczającego czasu na dyskusję. W tym czasie grupa może zadawać pytania i pomagać sobie nawzajem, podczas gdy nauczyciel musi dokładnie wymienić i zrozumieć style myślenia uczniów i problemy z nimi związane. 5) Podsumowanie: Po omówieniu uczniów nauczyciel skomentuje ich osiągnięcia, podsumuje i odpowie szczegółowo na niektóre typowe i kontrowersyjne pytania oraz nakreśli kierunek dalszej nauki, aby uczniowie mogli przystosować się do metody nauczania PBL.
Grupa kontrolna stosuje tradycyjny tryb nauczania, instruując studentów, aby zapoznali się z materiałami przed zajęciami. Do prowadzenia wykładów teoretycznych nauczyciele korzystają z tablic, programów multimedialnych, materiałów wideo, modeli próbnych i innych pomocy dydaktycznych, a także organizują przebieg szkolenia zgodnie z materiałami dydaktycznymi. Jako uzupełnienie programu nauczania, proces ten koncentruje się na istotnych trudnościach i kluczowych punktach podręcznika. Po wykładzie nauczyciel podsumowuje materiał i zachęca studentów do zapamiętania i zrozumienia istotnej wiedzy.
Zgodnie z treścią szkolenia przyjęto egzamin z książką zamkniętą. Pytania obiektywne są wybierane spośród pytań zadawanych przez lekarzy na przestrzeni lat. Pytania subiektywne są formułowane przez Katedrę Ortopedii i ostatecznie oceniane przez pracowników naukowych, którzy nie przystępują do egzaminu. Uczestnicz w nauce. Pełna ocena testu wynosi 100 punktów, a jego treść obejmuje głównie dwie części: 1) Pytania obiektywne (głównie pytania wielokrotnego wyboru), które głównie sprawdzają opanowanie przez studentów elementów wiedzy, co stanowi 50% całkowitego wyniku; 2) Pytania subiektywne (pytania dotyczące analizy przypadku), które głównie koncentrują się na systematycznym rozumieniu i analizie chorób przez studentów, co stanowi 50% całkowitego wyniku.
Na zakończenie kursu przedstawiono kwestionariusz składający się z dwóch części i dziewięciu pytań. Główna treść tych pytań odpowiada punktom przedstawionym w tabeli, a studenci muszą odpowiedzieć na pytania dotyczące tych punktów z maksymalną oceną 10 punktów i minimalną oceną 1 punktu. Wyższe wyniki oznaczają wyższe zadowolenie studentów. Pytania w Tabeli 2 dotyczą tego, czy połączenie metod nauczania PBL i 3DV może pomóc studentom w zrozumieniu złożonej wiedzy zawodowej. Pytania w Tabeli 3 odzwierciedlają zadowolenie studentów z obu metod nauczania.
Wszystkie dane analizowano za pomocą oprogramowania SPSS 25; wyniki testów wyrażono jako średnia ± odchylenie standardowe (x ± s). Dane ilościowe analizowano za pomocą jednokierunkowej analizy wariancji (ANOVA), dane jakościowe analizowano za pomocą testu χ², a do porównań wielokrotnych zastosowano poprawkę Bonferroniego. Różnica istotna statystycznie (p < 0,05).
Wyniki analizy statystycznej obu grup wykazały, że wyniki w pytaniach obiektywnych (pytaniach wielokrotnego wyboru) studentów z grupy kontrolnej były istotnie wyższe niż studentów z grupy eksperymentalnej (p < 0,05), a wyniki studentów z grupy kontrolnej były istotnie wyższe niż studentów z grupy eksperymentalnej (p < 0,05). Wyniki w pytaniach subiektywnych (analiza przypadków) studentów z grupy eksperymentalnej były istotnie wyższe niż studentów z grupy kontrolnej (p < 0,01), patrz tabela 1.
Anonimowe ankiety zostały rozdane po wszystkich zajęciach. Łącznie rozdano 106 ankiet, z czego 106 zostało przywróconych, a wskaźnik wyzdrowień wyniósł 100,0%. Wszystkie formularze zostały wypełnione. Porównanie wyników badania ankietowego dotyczącego stopnia posiadania wiedzy zawodowej w obu grupach studentów wykazało, że studenci z grupy eksperymentalnej opanowali główne etapy chirurgii kręgosłupa, planują wiedzę, klasyczną klasyfikację chorób itp. Różnica była statystycznie istotna (p < 0,05), jak pokazano w tabeli 2.
Porównanie odpowiedzi na pytania ankietowe dotyczące satysfakcji z nauczania w obu grupach: uczniowie z grupy eksperymentalnej uzyskali wyższe wyniki niż uczniowie z grupy kontrolnej pod względem zainteresowania nauką, atmosfery w klasie, interakcji w klasie oraz satysfakcji z nauczania. Różnica była istotna statystycznie (p < 0,05). Szczegóły przedstawiono w tabeli 3.
Wraz z ciągłym gromadzeniem i rozwojem nauki i technologii, zwłaszcza wkraczając w XXI wiek, praca kliniczna w szpitalach staje się coraz bardziej złożona. Aby zapewnić studentom medycyny możliwość szybkiego przystosowania się do pracy klinicznej i rozwoju wysoko wykwalifikowanych talentów medycznych dla dobra społeczeństwa, tradycyjna indoktrynacja i ujednolicony tryb studiów napotykają trudności w rozwiązywaniu praktycznych problemów klinicznych. Tradycyjny model kształcenia medycznego w moim kraju ma zalety dużej ilości informacji w sali wykładowej, niskich wymagań środowiskowych i systemu wiedzy pedagogicznej, który zasadniczo zaspokaja potrzeby nauczania przedmiotów teoretycznych [9]. Jednak ta forma kształcenia może łatwo prowadzić do rozdźwięku między teorią a praktyką, spadku inicjatywy i entuzjazmu studentów w nauce, braku możliwości kompleksowej analizy złożonych chorób w praktyce klinicznej, a tym samym nie może sprostać wymaganiom wyższego wykształcenia medycznego. W ostatnich latach poziom chirurgii kręgosłupa w moim kraju gwałtownie wzrósł, a nauczanie chirurgii kręgosłupa stanęło przed nowymi wyzwaniami. W trakcie kształcenia studentów medycyny najtrudniejszą częścią chirurgii jest ortopedia, a zwłaszcza chirurgia kręgosłupa. Punkty wiedzy są stosunkowo trywialne i dotyczą nie tylko deformacji kręgosłupa i infekcji, ale także urazów i guzów kości. Koncepcje te są nie tylko abstrakcyjne i złożone, ale także ściśle związane z anatomią, patologią, obrazowaniem, biomechaniką i innymi dyscyplinami, co sprawia, że ich treść jest trudna do zrozumienia i zapamiętania. Jednocześnie wiele dziedzin chirurgii kręgosłupa rozwija się szybko, a wiedza zawarta w istniejących podręcznikach jest nieaktualna, co utrudnia nauczycielom nauczanie. Zatem zmiana tradycyjnej metody nauczania i włączenie najnowszych osiągnięć międzynarodowych badań może uczynić nauczanie istotnej wiedzy teoretycznej praktycznym, poprawić zdolność uczniów do logicznego myślenia i zachęcić ich do krytycznego myślenia. Te niedociągnięcia w obecnym procesie uczenia się muszą zostać pilnie rozwiązane, aby zbadać granice i ograniczenia współczesnej wiedzy medycznej i pokonać tradycyjne bariery [10].
Model nauczania PBL to metoda nauczania skoncentrowana na uczniu. Poprzez heurystyczną, samodzielną naukę i interaktywną dyskusję, uczniowie mogą w pełni uwolnić swój entuzjazm i przejść od biernej akceptacji wiedzy do aktywnego uczestnictwa w nauczaniu nauczyciela. W porównaniu z trybem nauczania opartym na wykładach, uczniowie uczestniczący w trybie nauczania PBL mają wystarczająco dużo czasu na korzystanie z podręczników, Internetu i oprogramowania w celu wyszukiwania odpowiedzi na pytania, samodzielnego myślenia i omawiania powiązanych tematów w środowisku grupowym. Ta metoda rozwija u uczniów zdolność do samodzielnego myślenia, analizowania problemów i ich rozwiązywania [11]. W procesie swobodnej dyskusji różni uczniowie mogą mieć wiele różnych pomysłów na ten sam problem, co daje im platformę do poszerzania swoich myśli. Rozwijaj kreatywne myślenie i zdolność logicznego rozumowania poprzez ciągłe myślenie, a także rozwijaj zdolność wyrażania się w mowie i ducha zespołowego poprzez komunikację między kolegami z klasy [12]. Co najważniejsze, nauczanie PBL pozwala uczniom zrozumieć, jak analizować, organizować i stosować odpowiednią wiedzę, opanować prawidłowe metody nauczania i poprawić swoje zdolności wszechstronne [13]. Podczas naszego procesu badawczego odkryliśmy, że studenci byli bardziej zainteresowani nauką korzystania z oprogramowania do obrazowania 3D niż zrozumieniem nudnych, profesjonalnych pojęć medycznych z podręczników, dlatego w naszym badaniu studenci z grupy eksperymentalnej byli bardziej zmotywowani do uczestnictwa w procesie uczenia się niż grupa kontrolna. Nauczyciele powinni zachęcać uczniów do śmiałego mówienia, rozwijać świadomość przedmiotu i stymulować ich zainteresowanie uczestnictwem w dyskusjach. Wyniki testów pokazują, że zgodnie ze znajomością pamięci mechanicznej, wyniki studentów z grupy eksperymentalnej są niższe niż w grupie kontrolnej, jednak w analizie przypadku klinicznego, wymagającego złożonego zastosowania odpowiedniej wiedzy, wyniki studentów z grupy eksperymentalnej są znacznie lepsze niż w grupie kontrolnej, co podkreśla związek między 3DV a grupą kontrolną. Korzyści z łączenia medycyny tradycyjnej. Metoda nauczania PBL ma na celu rozwijanie wszechstronnych umiejętności studentów.
Nauczanie anatomii stanowi centralny punkt nauczania klinicznego chirurgii kręgosłupa. Ze względu na złożoną budowę kręgosłupa i fakt, że operacja obejmuje ważne tkanki, takie jak rdzeń kręgowy, nerwy rdzeniowe i naczynia krwionośne, studenci muszą mieć wyobraźnię przestrzenną, aby się uczyć. Wcześniej studenci korzystali z dwuwymiarowych obrazów, takich jak ilustracje z podręczników i filmy, aby wyjaśnić istotną wiedzę, ale pomimo tej ilości materiału studenci nie mieli intuicyjnego i trójwymiarowego wyczucia w tym aspekcie, co utrudniało zrozumienie. Ze względu na stosunkowo złożone cechy fizjologiczne i patologiczne kręgosłupa, takie jak związek między nerwami rdzeniowymi a segmentami trzonów kręgów, w przypadku niektórych ważnych i trudnych punktów, takich jak charakterystyka i klasyfikacja złamań kręgów szyjnych, wielu studentów zgłaszało, że treść chirurgii kręgosłupa jest stosunkowo abstrakcyjna i nie mogą jej w pełni zrozumieć w trakcie nauki, a zdobyta wiedza jest szybko zapominana po zajęciach, co utrudnia im pracę w praktyce.
Wykorzystując technologię wizualizacji 3D, autor prezentuje studentom wyraźne obrazy 3D, których różne części są reprezentowane przez różne kolory. Dzięki takim operacjom, jak obrót, skalowanie i przezroczystość, model kręgosłupa i obrazy TK można oglądać warstwowo. Pozwala to nie tylko na wyraźną obserwację anatomicznych cech trzonu kręgu, ale także rozbudza w studentach chęć uzyskania nudnego obrazu TK kręgosłupa. i dodatkowo wzmacnia wiedzę w dziedzinie wizualizacji. W przeciwieństwie do modeli i narzędzi dydaktycznych stosowanych w przeszłości, funkcja przetwarzania przezroczystości może skutecznie rozwiązać problem okluzji, a studentom wygodniej jest obserwować drobne struktury anatomiczne i złożony układ nerwów, szczególnie początkującym. Studenci mogą pracować swobodnie, o ile przyniosą własne komputery, a opłaty z tym związane są znikome. Ta metoda jest idealnym zamiennikiem tradycyjnego szkolenia z wykorzystaniem obrazów 2D [14]. W tym badaniu grupa kontrolna lepiej radziła sobie z pytaniami obiektywnymi, co wskazuje, że model nauczania wykładowego nie może być całkowicie odrzucony i nadal ma pewną wartość w nauczaniu klinicznym chirurgii kręgosłupa. To odkrycie skłoniło nas do rozważenia możliwości połączenia tradycyjnego trybu nauczania z trybem nauczania PBL, wzbogaconym o technologię wizualizacji 3D, ukierunkowanym na różne rodzaje egzaminów i studentów o różnym poziomie zaawansowania, w celu zmaksymalizowania efektu edukacyjnego. Nie jest jednak jasne, czy i w jaki sposób te dwa podejścia można połączyć, ani czy studenci zaakceptują takie połączenie, co może stanowić kierunek przyszłych badań. Niniejsze badanie wiąże się również z pewnymi niedogodnościami, takimi jak potencjalny błąd potwierdzenia, gdy studenci wypełniają kwestionariusz po uświadomieniu sobie, że będą uczestniczyć w nowym modelu nauczania. Ten eksperyment dydaktyczny jest realizowany wyłącznie w kontekście chirurgii kręgosłupa i konieczne są dalsze testy, aby można go było zastosować w nauczaniu wszystkich dyscyplin chirurgicznych.
Łączymy technologię obrazowania 3D z trybem szkolenia PBL, pokonujemy ograniczenia tradycyjnego trybu szkolenia i narzędzi dydaktycznych oraz badamy praktyczne zastosowanie tej kombinacji w szkoleniu w ramach badań klinicznych w chirurgii kręgosłupa. Sądząc po wynikach testów, subiektywne wyniki testów studentów z grupy eksperymentalnej są lepsze niż studentów z grupy kontrolnej (P < 0,05), a wiedza zawodowa i satysfakcja z lekcji studentów z grupy eksperymentalnej są również lepsze niż studentów z grupy eksperymentalnej i kontrolnej (P < 0,05). Wyniki ankiety były lepsze niż wyniki grupy kontrolnej (P < 0,05). Zatem nasze eksperymenty potwierdzają, że połączenie technologii PBL i 3DV jest przydatne w umożliwianiu studentom ćwiczenia myślenia klinicznego, zdobywania wiedzy zawodowej i zwiększania ich zainteresowania nauką.
Połączenie technologii PBL i 3DV może skutecznie poprawić efektywność praktyki klinicznej studentów medycyny w dziedzinie chirurgii kręgosłupa, zwiększyć efektywność uczenia się i zainteresowanie studentów oraz pomóc w rozwijaniu ich myślenia klinicznego. Technologia obrazowania 3D ma znaczące zalety w nauczaniu anatomii, a ogólny efekt nauczania jest lepszy niż w przypadku tradycyjnego sposobu nauczania.
Zestawy danych wykorzystane i/lub przeanalizowane w niniejszym badaniu są dostępne u odpowiednich autorów na uzasadnione żądanie. Nie posiadamy zgody etycznej na przesyłanie zestawów danych do repozytorium. Prosimy pamiętać, że wszystkie dane z badania zostały zanonimizowane w celu zachowania poufności.
Cook DA, Reid DA Metody oceny jakości badań w zakresie edukacji medycznej: narzędzie oceny jakości badań w zakresie edukacji medycznej i skala edukacji Newcastle-Ottawa. Akademia Nauk Medycznych. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S i in. Nauka oparta na wideo a tradycyjna nauka oparta na wykładach w edukacji na temat osteoporozy: randomizowane badanie kontrolowane. Kliniczne badania eksperymentalne dotyczące starzenia się. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Wykorzystanie symulacji pacjenta na studiach licencjackich z zakresu intensywnej terapii. Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Walidacja narzędzi oceny uczenia się opartych na pytaniach. edukacja medyczna. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. i in. Percepcje i zadowolenie studentów pierwszego roku medycyny z nauczania opartego na problemach w porównaniu z tradycyjnym nauczaniem anatomii ogólnej: wprowadzenie anatomii problemowej do tradycyjnego programu nauczania w Iranie. International Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Usuwanie barier utrudniających wdrażanie uczenia się opartego na problemach. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I i in. Dowody eksperymentalne na lepszą interpretację neuroobrazowania z wykorzystaniem modeli graficznych 3D. Analiza edukacji naukowej. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL i in. Wykorzystanie interaktywnej wizualizacji 3D w edukacji neuropsychiatrycznej. Zaawansowana eksperymentalna biologia medyczna. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO i in. Porównanie uczenia się opartego na problemie i tradycyjnych metod nauczania wśród studentów nigeryjskich szkół stomatologicznych. European Journal of Dental Education. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML, Epistemologia, medycyna i uczenie się oparte na problemach: Wprowadzenie wymiaru epistemologicznego do programu studiów medycznych, Handbook of the Sociology of Medical Education, Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB i in. Skuteczne zachowania edukacyjne w uczeniu się opartym na problemie: przegląd zakresu. Edukacja medyczna. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Wyniki tematycznego projektu szkolenia interdyscyplinarnego między programami studiów przedlicencjackich pielęgniarstwa i doktoranckich farmacji. Journal of Nursing Education. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li i in. Uczenie się oparte na problemach i tematach w edukacji stomatologicznej. Ann tłumaczy medycynę. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG Technologia obserwacji anatomii pacjenta za pomocą drukarek 3D i obrazowania 3D poprawia świadomość przestrzenną w planowaniu operacji i wykonywaniu ich na sali operacyjnej. Advanced Experimental Medical Biology. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Oddział Chirurgii Kręgosłupa, Oddział Szpitala Uniwersyteckiego Uniwersytetu Medycznego w Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Chiny
Wszyscy autorzy przyczynili się do powstania koncepcji i projektu badania. Przygotowaniem materiału, gromadzeniem danych i analizą zajęli się Sun Maji, Chu Fuchao i Feng Yuan. Pierwszy szkic manuskryptu napisał Chunjiu Gao, a wszyscy autorzy skomentowali poprzednie wersje. Autorzy przeczytali i zatwierdzili ostateczną wersję manuskryptu.
Badanie zostało zatwierdzone przez Komisję Etyczną Szpitala Afiliowanego przy Uniwersytecie Medycznym w Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Wszyscy uczestnicy wyrazili świadomą zgodę przed badaniem, wszyscy byli zdrowymi dorosłymi, a badanie nie naruszało Deklaracji Helsińskiej. Należy upewnić się, że wszystkie metody są stosowane zgodnie z odpowiednimi wytycznymi i przepisami.
Springer Nature zachowuje neutralność w kwestii roszczeń jurysdykcyjnych na opublikowanych mapach i przynależności instytucjonalnej.
Otwarty dostęp. Niniejszy artykuł jest rozpowszechniany na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa 4.0 Międzynarodowe, która zezwala na używanie, udostępnianie, adaptację, dystrybucję i reprodukcję na dowolnym nośniku i w dowolnym formacie, pod warunkiem wskazania oryginalnego autora i źródła, podania linku do licencji Creative Commons oraz poinformowania o wszelkich zmianach. Obrazy lub inne materiały stron trzecich w tym artykule są udostępniane na licencji Creative Commons, o ile nie zaznaczono inaczej w przypisie. Jeśli materiał nie jest objęty licencją Creative Commons, a zamierzony użytek nie jest dozwolony przez prawo lub przepisy lub wykracza poza dozwolony zakres, należy uzyskać zgodę bezpośrednio od właściciela praw autorskich. Aby wyświetlić kopię tej licencji, odwiedź stronę http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Zastrzeżenie dotyczące domeny publicznej Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ma zastosowanie do danych zawartych w tym artykule, o ile nie zaznaczono inaczej w autorstwie danych.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng i in. Obrazowanie 3D w połączeniu z modelem uczenia się opartego na problemie w nauczaniu chirurgii kręgosłupa BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Korzystając z tej witryny, akceptujesz nasze Warunki korzystania, prawa do prywatności obowiązujące w stanach USA, Politykę prywatności oraz Politykę plików cookie. Twoje wybory dotyczące prywatności / Zarządzaj plikami cookie, których używamy, w Centrum ustawień.
Czas publikacji: 04.09.2023