Zbadanie zastosowania połączenia technologii obrazowania 3D i trybu uczenia się opartego na problemach w szkoleniu klinicznym związanym z chirurgią kręgosłupa.
Łącznie do badań wybrano 106 studentów pięcioletnich studiów na specjalności „Medycyna Kliniczna”, którzy w 2021 roku odbędą staż na oddziale ortopedii filialnego szpitala Uniwersytetu Medycznego w Xuzhou.Studenci ci zostali losowo podzieleni na grupę eksperymentalną i kontrolną, po 53 uczniów w każdej grupie.Grupa eksperymentalna stosowała kombinację technologii obrazowania 3D i trybu uczenia się PBL, natomiast grupa kontrolna korzystała z tradycyjnej metody uczenia się.Po szkoleniu porównano efektywność treningu w obu grupach za pomocą testów i kwestionariuszy.
Sumaryczny wynik egzaminu teoretycznego uczniów z grupy eksperymentalnej był wyższy niż uczniów z grupy kontrolnej.Uczniowie obu grup samodzielnie oceniali swoje oceny na lekcji, przy czym oceny uczniów z grupy eksperymentalnej były wyższe niż uczniów z grupy kontrolnej (P < 0,05).Zainteresowanie nauką, atmosfera w klasie, interakcja w klasie i satysfakcja z nauczania były wyższe wśród uczniów w grupie eksperymentalnej niż w grupie kontrolnej (P < 0,05).
Połączenie technologii obrazowania 3D i trybu uczenia się PBL podczas nauczania chirurgii kręgosłupa może zwiększyć efektywność uczenia się i zainteresowanie uczniów oraz promować rozwój myślenia klinicznego uczniów.
W ostatnich latach, w związku z ciągłą akumulacją wiedzy klinicznej i technologii, niepokój budzi pytanie, jaki rodzaj edukacji medycznej może skutecznie skrócić czas potrzebny na przejście od studentów medycyny do lekarzy i szybko wykształcić doskonałych rezydentów.cieszył się dużym zainteresowaniem [1].Praktyka kliniczna jest ważnym etapem w rozwoju myślenia klinicznego i umiejętności praktycznych studentów medycyny.W szczególności operacje chirurgiczne nakładają rygorystyczne wymagania na umiejętności praktyczne studentów i znajomość anatomii człowieka.
Obecnie w szkołach i medycynie klinicznej nadal dominuje tradycyjny wykładowy styl nauczania [2].Tradycyjna metoda nauczania skupia się na nauczycielu: nauczyciel staje na podium i przekazuje uczniom wiedzę za pomocą tradycyjnych metod nauczania, takich jak podręczniki i programy multimedialne.Cały kurs prowadzi lektor.Studenci przeważnie słuchają wykładów, możliwości swobodnej dyskusji i zadawania pytań są ograniczone.W konsekwencji proces ten może łatwo przerodzić się w jednostronną indoktrynację ze strony nauczycieli, podczas gdy uczniowie biernie akceptują sytuację.Tak więc w procesie nauczania nauczyciele zwykle stwierdzają, że entuzjazm uczniów do nauki nie jest wysoki, entuzjazm nie jest wysoki, a efekty są złe.Ponadto trudno jest jednoznacznie opisać złożoną budowę kręgosłupa za pomocą obrazów 2D, takich jak PPT, podręczniki i rysunki do anatomii, a uczniom nie jest łatwo zrozumieć i opanować tę wiedzę [3].
W 1969 roku w Szkole Medycznej Uniwersytetu McMaster w Kanadzie przetestowano nową metodę nauczania, uczenie się oparte na problemach (PBL).W przeciwieństwie do tradycyjnych metod nauczania, proces uczenia się PBL traktuje uczniów jako kluczową część procesu uczenia się i wykorzystuje odpowiednie pytania jako podpowiedzi, aby umożliwić uczniom samodzielne uczenie się, dyskusję i współpracę w grupach, aktywne zadawanie pytań i znajdowanie odpowiedzi, a nie bierne ich akceptowanie., 5].W procesie analizowania i rozwiązywania problemów rozwijaj u uczniów umiejętność samodzielnego uczenia się i logicznego myślenia [6].Ponadto, dzięki rozwojowi cyfrowych technologii medycznych, znacznie wzbogacone zostały także metody nauczania klinicznego.Technologia obrazowania 3D (3DV) pobiera surowe dane z obrazów medycznych, importuje je do oprogramowania do modelowania w celu rekonstrukcji 3D, a następnie przetwarza dane w celu utworzenia modelu 3D.Metoda ta pokonuje ograniczenia tradycyjnego modelu nauczania, na wiele sposobów mobilizuje uwagę uczniów i pomaga uczniom szybko opanować złożone struktury anatomiczne [7, 8], szczególnie w edukacji ortopedycznej.Dlatego w artykule połączono te dwie metody, aby zbadać wpływ połączenia PBL z technologią 3DV i tradycyjnym trybem uczenia się w praktycznym zastosowaniu.Wynik jest następujący.
Obiektem badań było 106 studentów, którzy rozpoczęli praktykę chirurgii kręgosłupa naszego szpitala w 2021 roku, których podzielono za pomocą tabeli liczb losowych na grupę eksperymentalną i kontrolną, po 53 osoby w każdej grupie.Grupę eksperymentalną stanowiło 25 mężczyzn i 28 kobiet w wieku od 21 do 23 lat, średni wiek 22,6±0,8 lat.Grupę kontrolną stanowiło 26 mężczyzn i 27 kobiet w wieku 21-24 lata, średni wiek 22,6±0,9 lat, wszyscy studenci to stażyści.Nie było istotnej różnicy pod względem wieku i płci pomiędzy obiema grupami (P>0,05).
Kryteria włączenia są następujące: (1) studenci czwartego roku studiów klinicznych licencjackich w pełnym wymiarze godzin;(2) Uczniowie potrafiący jasno wyrazić swoje prawdziwe uczucia;(3) Studenci, którzy rozumieją i dobrowolnie uczestniczą w całym procesie tego badania oraz podpisują formularz świadomej zgody.Kryteria wykluczenia są następujące: (1) Studenci, którzy nie spełniają żadnego z kryteriów włączenia;(2) Studenci, którzy nie chcą uczestniczyć w szkoleniu z powodów osobistych;(3) Studenci z doświadczeniem w nauczaniu PBL.
Importuj surowe dane CT do oprogramowania symulacyjnego i importuj zbudowany model do specjalistycznego oprogramowania szkoleniowego w celu wyświetlenia.Model składa się z tkanki kostnej, krążków międzykręgowych i nerwów rdzeniowych (ryc. 1).Różne części są reprezentowane przez różne kolory, a model można dowolnie powiększać i obracać.Główną zaletą tej strategii jest to, że na modelu można nakładać warstwy CT i regulować przezroczystość różnych części, aby skutecznie uniknąć okluzji.
a Widok z tyłu i b Widok z boku.w L1, L3 oraz miednica modelki są przezroczyste.d Po połączeniu obrazu przekroju CT z modelem można go przesuwać w górę i w dół, aby ustawić różne płaszczyzny CT.e Połączony model strzałkowych obrazów CT i wykorzystanie ukrytych instrukcji do przetwarzania L1 i L3
Zasadnicza treść szkolenia jest następująca: 1) Diagnostyka i leczenie powszechnych schorzeń w chirurgii kręgosłupa;2) Znajomość anatomii kręgosłupa, myślenie i rozumienie powstawania i rozwoju chorób;3) Filmy operacyjne przekazujące podstawową wiedzę.Etapy konwencjonalnej chirurgii kręgosłupa, 4) Wizualizacja typowych schorzeń w chirurgii kręgosłupa, 5) Klasyczna wiedza teoretyczna do zapamiętania, w tym teoria trójkolumnowego kręgosłupa Dennisa, klasyfikacja złamań kręgosłupa, klasyfikacja przepuklin kręgosłupa lędźwiowego.
Grupa eksperymentalna: Metoda nauczania jest połączona z technologią obrazowania PBL i 3D.Metoda ta obejmuje następujące aspekty.1) Przygotowanie typowych przypadków w chirurgii kręgosłupa: Omów przypadki spondylozy szyjnej, przepukliny dysku lędźwiowego i piramidalnych złamań kompresyjnych, przy czym każdy przypadek skupia się na różnych punktach wiedzy.Przypadki, modele 3D i filmy chirurgiczne są wysyłane do studentów na tydzień przed zajęciami i zachęca się ich do wykorzystania modelu 3D w celu sprawdzenia wiedzy anatomicznej.2) Przygotowanie wstępne: 10 minut przed zajęciami zapoznaj uczniów z konkretnym procesem uczenia się PBL, zachęć ich do aktywnego udziału, w pełni wykorzystaj czas i mądrze wykonaj zadania.Grupowanie przeprowadzono po uzyskaniu zgody wszystkich uczestników.Zbierz 8–10 uczniów w grupie, podzielcie się na grupy, aby swobodnie przemyśleć informacje dotyczące wyszukiwania przypadków, pomyśleć o samodzielnej nauce, uczestniczyć w dyskusjach grupowych, odpowiadać sobie nawzajem, na koniec podsumować główne punkty, stworzyć systematyczne dane i nagrać dyskusję.Wybierz ucznia o silnych umiejętnościach organizacyjnych i ekspresyjnych jako lidera grupy, aby organizować dyskusje i prezentacje grupowe.3) Przewodnik dla nauczyciela: Nauczyciele korzystają z oprogramowania symulacyjnego, aby wyjaśnić anatomię kręgosłupa w połączeniu z typowymi przypadkami i umożliwić uczniom aktywne korzystanie z oprogramowania do wykonywania operacji, takich jak powiększanie, obracanie, zmiana położenia tomografii komputerowej i dostosowywanie przezroczystości tkanki;Aby uzyskać głębsze zrozumienie i zapamiętanie struktury choroby oraz pomóc im w niezależnym myśleniu o głównych ogniwach w początku, rozwoju i przebiegu choroby.4) Wymiana poglądów i dyskusja.W odpowiedzi na pytania wymienione przed zajęciami wygłaszaj przemówienia w celu dyskusji w klasie i poproś każdego lidera grupy, aby po upływie wyznaczonego czasu na dyskusję zdał raport na temat wyników dyskusji grupowej.W tym czasie grupa może zadawać pytania i pomagać sobie nawzajem, a nauczyciel musi dokładnie poznać i zrozumieć style myślenia uczniów i problemy z nimi związane.5) Podsumowanie: Po rozmowie z uczniami nauczyciel skomentuje występy uczniów, podsumuje i szczegółowo odpowie na niektóre częste i kontrowersyjne pytania oraz nakreśli kierunek przyszłej nauki, aby uczniowie mogli dostosować się do metody nauczania PBL.
Grupa kontrolna korzysta z tradycyjnego trybu nauki, prosząc uczniów o zapoznanie się z materiałami przed zajęciami.Do prowadzenia zajęć teoretycznych nauczyciele korzystają z tablic, programów multimedialnych, materiałów wideo, przykładowych modeli i innych pomocy dydaktycznych, a także organizują przebieg zajęć zgodnie z materiałami dydaktycznymi.Jako uzupełnienie programu nauczania, proces ten koncentruje się na odpowiednich trudnościach i kluczowych punktach podręcznika.Po wykładzie nauczyciel podsumował materiał i zachęcił uczniów do zapamiętania i zrozumienia istotnej wiedzy.
Zgodnie z treścią szkolenia przyjęto egzamin z książki zamkniętej.Obiektywne pytania zostały wybrane spośród odpowiednich pytań zadawanych przez lekarzy na przestrzeni lat.Pytania subiektywne formułowane są przez Katedrę Ortopedii i ostatecznie oceniane przez wykładowców, którzy nie przystępują do egzaminu.Weź udział w nauce.Pełna ocena testu wynosi 100 punktów, a jego treść obejmuje głównie dwie części: 1) Pytania obiektywne (w większości pytania wielokrotnego wyboru), które głównie sprawdzają stopień opanowania przez uczniów elementów wiedzy, co stanowi 50% ogólnej punktacji ;2) Pytania subiektywne (pytania do analizy przypadku), skupiające się głównie na systematycznym rozumieniu i analizie chorób przez uczniów, co stanowi 50% ogólnej punktacji.
Na zakończenie kursu zaprezentowano kwestionariusz składający się z dwóch części i dziewięciu pytań.Główna treść tych pytań odpowiada punktom przedstawionym w tabeli, a uczniowie muszą odpowiedzieć na pytania dotyczące tych punktów z oceną pełną 10 punktów i oceną minimalną 1 punkt.Wyższe wyniki wskazują na wyższe zadowolenie uczniów.Pytania w Tabeli 2 dotyczą tego, czy połączenie trybów uczenia się PBL i 3DV może pomóc uczniom zrozumieć złożoną wiedzę zawodową.Pozycje w Tabeli 3 odzwierciedlają zadowolenie uczniów z obu trybów uczenia się.
Wszystkie dane analizowano przy użyciu oprogramowania SPSS 25;wyniki testu wyrażono jako średnią ± odchylenie standardowe (x ± s).Dane ilościowe analizowano za pomocą jednokierunkowej ANOVA, dane jakościowe analizowano za pomocą testu χ2, a do wielokrotnych porównań zastosowano poprawkę Bonferroniego.Istotna różnica (P<0,05).
Wyniki analizy statystycznej obu grup wykazały, że wyniki uczniów z grupy kontrolnej w pytaniach obiektywnych (pytania wielokrotnego wyboru) były istotnie wyższe niż uczniów z grupy eksperymentalnej (P < 0,05), a wyniki uczniów z grupy kontrolnej było istotnie wyższe niż uczniów z grupy eksperymentalnej (P < 0,05).Wyniki pytań subiektywnych (pytań z analizy przypadku) uczniów z grupy eksperymentalnej były istotnie wyższe niż uczniów z grupy kontrolnej (P < 0,01), patrz tabela.1.
Po wszystkich zajęciach rozdano anonimowe ankiety.Łącznie rozdano 106 ankiet, przywrócono 106 z nich, a wskaźnik odzysku wyniósł 100,0%.Wszystkie formularze zostały wypełnione.Porównanie wyników ankiety dotyczącej stopnia posiadania wiedzy zawodowej pomiędzy obiema grupami studentów wykazało, że studenci grupy eksperymentalnej opanowali główne etapy operacji kręgosłupa, wiedzę planarną, klasyczną klasyfikację chorób itp. na poziomie .Różnica była istotna statystycznie (P<0,05), jak pokazano w Tabeli 2.
Porównanie odpowiedzi na kwestionariusze dotyczące satysfakcji z nauczania w obu grupach: uczniowie z grupy eksperymentalnej uzyskali wyższe wyniki niż uczniowie z grupy kontrolnej w zakresie zainteresowania nauką, atmosfery w klasie, interakcji w klasie i satysfakcji z nauczania.Różnica była istotna statystycznie (P<0,05).Szczegóły przedstawiono w tabeli 3.
Wraz z ciągłą akumulacją i rozwojem nauki i technologii, zwłaszcza w XXI wieku, praca kliniczna w szpitalach staje się coraz bardziej złożona.Aby studenci medycyny mogli szybko dostosować się do pracy klinicznej i rozwijać wysokiej jakości talenty medyczne z korzyścią dla społeczeństwa, tradycyjna indoktrynacja i ujednolicony tryb studiów napotykają trudności w rozwiązywaniu praktycznych problemów klinicznych.Tradycyjny model edukacji medycznej w moim kraju ma zalety dużej ilości informacji w klasie, niskich wymagań środowiskowych oraz systemu wiedzy pedagogicznej, który w zasadzie może zaspokoić potrzeby prowadzenia zajęć teoretycznych [9].Jednak taka forma kształcenia może łatwo doprowadzić do rozdźwięku pomiędzy teorią a praktyką, spadku inicjatywy i zapału studentów w nauce, nieumiejętności wszechstronnej analizy złożonych chorób w praktyce klinicznej i tym samym nie może sprostać wymaganiom wyższych uczelni medycznych. Edukacja.W ostatnich latach poziom chirurgii kręgosłupa w moim kraju gwałtownie wzrósł, a nauczanie chirurgii kręgosłupa stanęło przed nowymi wyzwaniami.W kształceniu studentów medycyny najtrudniejszą częścią chirurgii jest ortopedia, zwłaszcza chirurgia kręgosłupa.Punkty wiedzy są stosunkowo banalne i dotyczą nie tylko deformacji i infekcji kręgosłupa, ale także urazów i nowotworów kości.Pojęcia te są nie tylko abstrakcyjne i złożone, ale także ściśle powiązane z anatomią, patologią, obrazowaniem, biomechaniką i innymi dyscyplinami, przez co ich treść jest trudna do zrozumienia i zapamiętania.Jednocześnie wiele dziedzin chirurgii kręgosłupa rozwija się dynamicznie, a wiedza zawarta w istniejących podręcznikach jest przestarzała, co utrudnia nauczycielom nauczanie.Zatem zmiana tradycyjnej metody nauczania i uwzględnienie najnowszych osiągnięć badań międzynarodowych może sprawić, że nauczanie odpowiedniej wiedzy teoretycznej będzie praktyczne, poprawić zdolność uczniów do logicznego myślenia i zachęcić uczniów do krytycznego myślenia.Należy pilnie zająć się tymi niedociągnięciami w obecnym procesie uczenia się, aby zbadać granice i ograniczenia współczesnej wiedzy medycznej oraz pokonać tradycyjne bariery [10].
Model uczenia się PBL to metoda uczenia się skupiona na uczniu.Dzięki heurystycznej, niezależnej nauce i interaktywnej dyskusji uczniowie mogą w pełni uwolnić swój entuzjazm i przejść od biernej akceptacji wiedzy do aktywnego udziału w nauczaniu nauczyciela.W porównaniu do trybu wykładowego, studenci uczestniczący w trybie PBL mają wystarczająco dużo czasu, aby korzystać z podręczników, Internetu i oprogramowania, aby szukać odpowiedzi na pytania, samodzielnie myśleć i omawiać powiązane tematy w środowisku grupowym.Metoda ta rozwija u uczniów umiejętność samodzielnego myślenia, analizowania i rozwiązywania problemów [11].W procesie swobodnej dyskusji różni uczniowie mogą mieć wiele różnych pomysłów na ten sam temat, co daje im platformę do poszerzania swojego myślenia.Rozwijaj kreatywne myślenie i zdolność logicznego rozumowania poprzez ciągłe myślenie oraz rozwijaj zdolność wypowiedzi ustnej i ducha zespołowego poprzez komunikację między kolegami z klasy [12].Co najważniejsze, nauczanie PBL pozwala uczniom zrozumieć, jak analizować, organizować i stosować odpowiednią wiedzę, opanować prawidłowe metody nauczania i doskonalić swoje wszechstronne umiejętności [13].Podczas naszego badania odkryliśmy, że studenci byli bardziej zainteresowani nauką obsługi oprogramowania do obrazowania 3D niż zrozumieniem nudnych, profesjonalnych koncepcji medycznych z podręczników, dlatego w naszym badaniu studenci z grupy eksperymentalnej byli bardziej zmotywowani do udziału w nauce proces.lepiej niż grupa kontrolna.Nauczyciele powinni zachęcać uczniów do odważnego wypowiadania się, rozwijać wśród uczniów świadomość przedmiotową i pobudzać ich zainteresowanie udziałem w dyskusjach.Wyniki testu pokazują, że według wiedzy o pamięci mechanicznej wyniki uczniów z grupy eksperymentalnej są niższe niż z grupy kontrolnej, jednak po analizie przypadku klinicznego wymagającego kompleksowego zastosowania odpowiedniej wiedzy, Wyniki uczniów w grupie eksperymentalnej są znacznie lepsze niż w grupie kontrolnej, co podkreśla związek pomiędzy 3DV a grupą kontrolną.Korzyści z łączenia medycyny tradycyjnej.Metoda nauczania PBL ma na celu rozwój wszechstronnych zdolności uczniów.
Nauczanie anatomii znajduje się w centrum nauczania klinicznego chirurgii kręgosłupa.Ze względu na złożoną budowę kręgosłupa oraz fakt, że operacja obejmuje ważne tkanki, takie jak rdzeń kręgowy, nerwy rdzeniowe i naczynia krwionośne, uczniowie, aby się uczyć, muszą posiadać wyobraźnię przestrzenną.Wcześniej uczniowie do wyjaśniania odpowiedniej wiedzy posługiwali się obrazami dwuwymiarowymi, takimi jak ilustracje podręcznikowe i obrazy wideo, jednak pomimo takiej ilości materiału uczniowie nie mieli intuicyjnego i trójwymiarowego wyczucia w tym aspekcie, co powodowało trudności w zrozumieniu.Ze względu na stosunkowo złożone cechy fizjologiczne i patologiczne kręgosłupa, takie jak powiązanie nerwów rdzeniowych z segmentami trzonu kręgowego, omówiono niektóre ważne i trudne punkty, takie jak charakterystyka i klasyfikacja złamań kręgów szyjnych.Wielu studentów zgłaszało, że treść chirurgii kręgosłupa jest stosunkowo abstrakcyjna i nie jest w stanie jej w pełni zrozumieć na studiach, a zdobytą wiedzę zapomina się wkrótce po zajęciach, co utrudnia realną pracę.
Korzystając z technologii wizualizacji 3D, autor prezentuje uczniom wyraźne obrazy 3D, których różne części są reprezentowane przez różne kolory.Dzięki operacjom takim jak obrót, skalowanie i przezroczystość model kręgosłupa i obrazy CT można oglądać warstwowo.Można nie tylko wyraźnie zaobserwować cechy anatomiczne trzonu kręgowego, ale także pobudzić chęć uczniów do uzyskania nudnego obrazu CT kręgosłupa.oraz dalsze pogłębianie wiedzy z zakresu wizualizacji.W przeciwieństwie do modeli i narzędzi dydaktycznych używanych w przeszłości, przezroczysta funkcja przetwarzania może skutecznie rozwiązać problem okluzji i wygodniej jest dla uczniów obserwować delikatną strukturę anatomiczną i złożony kierunek nerwów, szczególnie dla początkujących.Studenci mogą swobodnie pracować, pod warunkiem, że przynoszą ze sobą własne komputery i nie wiążą się z tym żadne opłaty.Metoda ta jest idealnym zamiennikiem tradycyjnego treningu z wykorzystaniem obrazów 2D [14].W tym badaniu grupa kontrolna lepiej radziła sobie z pytaniami obiektywnymi, co wskazuje, że nie można całkowicie zaprzeczyć modelowi nauczania wykładowego, który nadal ma pewną wartość w nauczaniu klinicznym chirurgii kręgosłupa.To odkrycie skłoniło nas do rozważenia, czy połączyć tradycyjny tryb nauki z trybem nauki PBL wzbogaconym o technologię wizualizacji 3D, skierowanym do różnych typów egzaminów i uczniów na różnych poziomach, aby zmaksymalizować efekt edukacyjny.Nie jest jednak jasne, czy i w jaki sposób można połączyć te dwa podejścia oraz czy studenci zaakceptują takie połączenie, co może wyznaczyć kierunek przyszłych badań.Badanie to ma również pewne wady, takie jak możliwy błąd potwierdzenia, gdy uczniowie wypełniają kwestionariusz po uświadomieniu sobie, że będą uczestniczyć w nowym modelu edukacyjnym.Ten eksperyment dydaktyczny jest realizowany wyłącznie w kontekście chirurgii kręgosłupa i konieczne są dalsze badania, jeśli można go zastosować w nauczaniu wszystkich dyscyplin chirurgicznych.
Łączymy technologię obrazowania 3D z trybem szkoleniowym PBL, pokonujemy ograniczenia tradycyjnego trybu szkoleniowego i narzędzi dydaktycznych oraz badamy praktyczne zastosowanie tej kombinacji w szkoleniu w zakresie badań klinicznych w zakresie chirurgii kręgosłupa.Sądząc po wynikach testu, subiektywne wyniki testów uczniów z grupy eksperymentalnej są lepsze niż uczniów z grupy kontrolnej (P < 0,05), a wiedza zawodowa i satysfakcja z lekcji uczniów z grupy eksperymentalnej są również lepsze od uczniów z grupy eksperymentalnej.grupa kontrolna (P<0,05).Wyniki badania ankietowego były lepsze niż w grupie kontrolnej (P < 0,05).Tym samym nasze eksperymenty potwierdzają, że połączenie technologii PBL i 3DV jest przydatne w umożliwianiu uczniom ćwiczenia myślenia klinicznego, zdobywania wiedzy zawodowej i zwiększaniu ich zainteresowania nauką.
Połączenie technologii PBL i 3DV może skutecznie poprawić efektywność praktyki klinicznej studentów medycyny w zakresie chirurgii kręgosłupa, zwiększyć efektywność uczenia się i zainteresowanie studentów oraz pomóc rozwinąć myślenie kliniczne studentów.Technologia obrazowania 3D ma znaczące zalety w nauczaniu anatomii, a ogólny efekt nauczania jest lepszy niż w tradycyjnym trybie nauczania.
Zbiory danych wykorzystane i/lub przeanalizowane w bieżącym badaniu są dostępne u odpowiednich autorów na uzasadnione żądanie.Nie mamy etycznego pozwolenia na przesyłanie zbiorów danych do repozytorium.Należy pamiętać, że wszystkie dane badania zostały zanonimizowane w celu zachowania poufności.
Cook DA, Reid DA Metody oceny jakości badań w zakresie edukacji medycznej: Narzędzie Jakości Badań nad Edukacją Medyczną oraz Skala Edukacji Newcastle-Ottawa.Akademia Nauk Medycznych.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S i in.Nauka oparta na wideo a tradycyjna nauka oparta na wykładach w edukacji na temat osteoporozy: randomizowane badanie kontrolowane.Kliniczne badania eksperymentalne starzenia.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Wykorzystanie symulacji pacjenta na studiach licencjackich na intensywnej terapii.Pielęgniarka intensywnej terapii V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Walidacja narzędzi oceny uczenia się opartej na pytaniach.Edukacja medyczna.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. i in.Postrzeganie i satysfakcja studentów pierwszego roku medycyny z uczenia się opartego na problemach a tradycyjne nauczanie anatomii ogólnej: wprowadzenie anatomii problematycznej do tradycyjnego programu nauczania w Iranie.International Journal of Medical Sciences (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Usuń bariery we wdrażaniu uczenia się opartego na problemach.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I i in.Dowody eksperymentalne na lepszą interpretację neuroobrazowania przy użyciu modeli graficznych 3D.Analiza nauczania przedmiotów ścisłych.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL i in.Wykorzystanie interaktywnej wizualizacji 3D w edukacji neuropsychiatrycznej.Zaawansowana eksperymentalna biologia medyczna.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO i in.Porównanie uczenia się opartego na problemach i tradycyjnych metod nauczania wśród nigeryjskich uczniów szkół dentystycznych.Europejski dziennik edukacji dentystycznej.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologia, medycyna i uczenie się oparte na problemach: wprowadzenie wymiaru epistemologicznego do programu nauczania szkoły medycznej, Podręcznik socjologii edukacji medycznej.Routledge: Taylor i Francis Group, 2009. 221–38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB i in.Efektywne zachowania związane z uczeniem się w uczeniu się opartym na problemach: przegląd zakresu.Edukacja medyczna.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Wyniki tematycznego projektu szkolenia międzybranżowego pomiędzy programami Pre-Bachelor of Nursing i Doctor of Pharmacy.Dziennik edukacji pielęgniarskiej .2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li i in.Nauczanie oparte na problemach i tematach w edukacji dentystycznej.Ann tłumaczy medycynę.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG Obserwacja anatomii pacjenta wydrukowana w 3D i technologia obrazowania 3D poprawiają świadomość przestrzenną podczas planowania operacji i wykonywania sali operacyjnej.Zaawansowana eksperymentalna biologia medyczna.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Oddział Chirurgii Kręgosłupa, Szpital Oddziału Uniwersytetu Medycznego w Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Chiny
Wszyscy autorzy wnieśli swój wkład w koncepcję i projekt badania.Przygotowaniem materiału, gromadzeniem danych i analizą zajęli się Sun Maji, Chu Fuchao i Feng Yuan.Pierwszą wersję rękopisu napisał Chunjiu Gao, a wszyscy autorzy skomentowali poprzednie wersje rękopisu.Autorzy przeczytali i zatwierdzili ostateczną wersję manuskryptu.
Badanie to zostało zatwierdzone przez Komisję Etyki Szpitala stowarzyszonego z Uniwersytetem Medycznym w Xuzhou (XYFY2017-JS029-01).Wszyscy uczestnicy przed badaniem wyrazili świadomą zgodę, wszyscy byli zdrowymi osobami dorosłymi, a badanie nie naruszało Deklaracji Helsińskiej.Należy upewnić się, że wszystkie metody są wykonywane zgodnie z odpowiednimi wytycznymi i przepisami.
Springer Nature pozostaje neutralny w sprawie roszczeń jurysdykcyjnych w opublikowanych mapach i przynależności instytucjonalnej.
Otwarty dostęp.Ten artykuł jest rozpowszechniany na podstawie Międzynarodowej licencji Creative Commons Uznanie autorstwa 4.0, która pozwala na używanie, udostępnianie, adaptację, dystrybucję i reprodukcję na dowolnym nośniku i formacie, pod warunkiem podania oryginalnego autora i źródła, pod warunkiem, że link do licencji Creative Commons i wskaże jeśli wprowadzono zmiany.Obrazy lub inne materiały stron trzecich zawarte w tym artykule są objęte licencją Creative Commons dotyczącą tego artykułu, chyba że w przypisie materiału wskazano inaczej.Jeśli materiał nie jest objęty licencją Creative Commons artykułu, a zamierzone użycie nie jest dozwolone przez prawo lub regulacje lub przekracza dozwolone użycie, konieczne będzie uzyskanie zgody bezpośrednio od właściciela praw autorskich.Aby wyświetlić kopię tej licencji, odwiedź http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Zastrzeżenie dotyczące domeny publicznej Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ma zastosowanie do danych podanych w tym artykule, chyba że autorstwo danych stanowi inaczej.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng i in.Obrazowanie 3D w połączeniu z modelem uczenia się przez problem w nauczaniu chirurgii kręgosłupa BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Korzystając z tej witryny, wyrażasz zgodę na nasze Warunki użytkowania, prawa do prywatności obowiązujące w USA, Oświadczenie o ochronie prywatności i Politykę dotyczącą plików cookie.Twoje wybory dotyczące prywatności / Zarządzaj plikami cookie, których używamy w Centrum ustawień.
Czas publikacji: 04 września 2023 r