Aby zbadać zastosowanie kombinacji technologii obrazowania 3D i trybu uczenia się opartego na problemach w szkoleniu klinicznym związanym z operacją kręgosłupa.
W sumie 106 studentów pięcioletniego badania w specjalności „medycyny klinicznej” wybrano jako osoby badania, który w 2021 r. Odbędziesz staż na Wydziale Ortopedii w powiązanym szpitalu Xuzhou Medical University. Uczniowie ci zostali losowo podzieleni na grupy eksperymentalne i kontrolne, z 53 studentami w każdej grupie. Grupa eksperymentalna zastosowała kombinację technologii obrazowania 3D i trybu uczenia się PBL, podczas gdy grupa kontrolna stosowała tradycyjną metodę uczenia się. Po szkoleniu skuteczność szkolenia w obu grupach porównano za pomocą testów i kwestionariuszy.
Całkowity wynik testu teoretycznego studentów grupy eksperymentalnej był wyższy niż w przypadku studentów grupy kontrolnej. Uczniowie dwóch grup niezależnie ocenili swoje oceny podczas lekcji, podczas gdy oceny studentów grupy eksperymentalnej były wyższe niż wśród studentów grupy kontrolnej (p <0,05). Zainteresowanie uczeniem się, atmosfera w klasie, interakcja w klasie i satysfakcja z nauczania były wyższe wśród uczniów w grupie eksperymentalnej niż w grupie kontrolnej (p <0,05).
Połączenie technologii obrazowania 3D i trybu uczenia się PBL podczas nauczania operacji kręgosłupa może zwiększyć efektywność uczenia się i zainteresowanie studentów oraz promować rozwój myślenia klinicznego studentów.
W ostatnich latach, ze względu na ciągłe gromadzenie wiedzy klinicznej i technologii, pytanie, jaki rodzaj edukacji medycznej może skutecznie skrócić czas potrzebny na przejście ze studentów medycyny do lekarzy i szybkie zwiększenie doskonałych mieszkańców stało się kwestią niepokoju. przyciągnęło wiele uwagi [1]. Praktyka kliniczna jest ważnym etapem rozwoju myślenia klinicznego i praktycznych umiejętności studentów medycyny. W szczególności operacje chirurgiczne nakładają surowe wymagania na praktyczne zdolności studentów i znajomość anatomii ludzkiej.
Obecnie tradycyjny styl wykładowy nauczania nadal dominuje w szkołach i medycynie klinicznej [2]. Tradycyjna metoda nauczania jest skoncentrowana na nauczycieli: nauczyciel stoi na podium i przekazuje wiedzę uczniom poprzez tradycyjne metody nauczania, takie jak podręczniki i programy nauczania multimedialne. Cały kurs jest nauczany przez nauczyciela. Uczniowie głównie słuchają wykładów, możliwości bezpłatnej dyskusji i pytań są ograniczone. W związku z tym proces ten może łatwo zamienić się w jednostronną indoktrynację nauczycieli, podczas gdy uczniowie biernie przyjmują sytuację. Zatem w trakcie nauczania nauczyciele zwykle stwierdzają, że entuzjazm uczniów do nauki nie jest wysoki, entuzjazm nie jest wysoki, a efekt jest zły. Ponadto trudno jest jasno opisać złożoną strukturę kręgosłupa za pomocą obrazów 2D, takich jak PPT, podręczniki anatomii i zdjęcia, i nie jest łatwo zrozumieć i opanować tę wiedzę [3].
W 1969 r. Nowa metoda nauczania, uczenie się oparte na problemach (PBL), została przetestowana w McMaster University School of Medicine w Kanadzie. W przeciwieństwie do tradycyjnych metod nauczania, proces uczenia się PBL traktuje uczniów jako podstawową część procesu uczenia się i wykorzystuje odpowiednie pytania jako monit, aby umożliwić uczniom uczenie się, omawianie i współpracę w grupach, aktywnie zadawanie pytań i znalezienie odpowiedzi, a nie pasywnie je akceptować. , 5]. W procesie analizy i rozwiązywania problemów rozwijaj zdolność uczniów do niezależnego uczenia się i logicznego myślenia [6]. Ponadto, dzięki rozwojowi cyfrowych technologii medycznych, metody nauczania klinicznego również zostały znacznie wzbogacone. Technologia obrazowania 3D (3DV) pobiera surowe dane z obrazów medycznych, importuje je do oprogramowania modelowania do rekonstrukcji 3D, a następnie przetwarza dane w celu utworzenia modelu 3D. Ta metoda pokonuje ograniczenia tradycyjnego modelu dydaktycznego, mobilizuje uwagę uczniów na wiele sposobów i pomaga uczniom szybko opanować złożone struktury anatomiczne [7, 8], szczególnie w edukacji ortopedycznej. Dlatego w tym artykule łączy te dwie metody badania wpływu połączenia PBL z technologią 3DV i tradycyjnym trybem uczenia się w praktycznym zastosowaniu. Rezultat jest następujący.
Celem badania było 106 studentów, którzy weszli do kręgosłupa chirurgicznego w naszym szpitalu w 2021 r., Którzy zostali podzieleni na grupy eksperymentalne i kontrolne przy użyciu tabeli liczb losowych, 53 studentów w każdej grupie. Grupa eksperymentalna składała się z 25 mężczyzn i 28 kobiet w wieku od 21 do 23 lat, średni wiek 22,6 ± 0,8 lat. Grupa kontrolna obejmowała 26 mężczyzn i 27 kobiet w wieku 21-24 lat, średni wiek 22,6 ± 0,9 lat, wszyscy studenci są stażystami. Nie było znaczącej różnicy wieku i płci między dwiema grupami (p> 0,05).
Kryteria włączenia są następujące: (1) studenci kliniczne z czwartego roku w pełnym wymiarze godzin; (2) studenci, którzy mogą wyraźnie wyrazić swoje prawdziwe uczucia; (3) Studenci, którzy potrafią zrozumieć i dobrowolnie uczestniczą w całym procesie tego badania i podpisują formularz świadomej zgody. Kryteria wykluczenia są następujące: (1) studenci, którzy nie spełniają żadnych kryteriów włączenia; (2) studenci, którzy nie chcą uczestniczyć w tym szkoleniu z powodów osobistych; (3) Uczniowie z doświadczeniem w nauczaniu PBL.
Zaimportuj surowe dane CT do oprogramowania symulacyjnego i zaimportuj model wbudowany do specjalistycznego oprogramowania szkoleniowego do wyświetlania. Model składa się z tkanki kostnej, dysków międzykręgowych i nerwów kręgosłupa (ryc. 1). Różne części są reprezentowane przez różne kolory, a model można powiększyć i obracać się zgodnie z żądaniem. Główną zaletą tej strategii jest to, że warstwy CT można umieścić na modelu, a przejrzystość różnych części można dostosować, aby skutecznie uniknąć niedrożności.
Widok z boku z tyłu i B. W L1, L3 i miednicy modelu są przezroczyste. D Po połączeniu obrazu przekroju CT z modelem możesz go przesunąć w górę i w dół, aby skonfigurować różne samoloty CT. E Połączony model strzałkowych obrazów CT i użycie ukrytych instrukcji przetwarzania L1 i L3
Główna zawartość treningu jest następująca: 1) diagnoza i leczenie wspólnych chorób w chirurgii kręgosłupa; 2) znajomość anatomii kręgosłupa, myślenia i zrozumienia występowania i rozwoju chorób; 3) Filmy operacyjne uczące podstawową wiedzę. Etapy konwencjonalnej operacji kręgosłupa, 4) Wizualizacja typowych chorób w chirurgii kręgosłupa, 5) klasycznej wiedzy teoretycznej do zapamiętania, w tym teorii trzykolumnowego kręgosłupa Dennisa, klasyfikacji złamań kręgosłupa i klasyfikacji przepuklonego kręgosłupa lędźwiowego.
Grupa eksperymentalna: Metoda nauczania łączy się z technologią obrazowania PBL i 3D. Ta metoda obejmuje następujące aspekty. 1) Przygotowanie typowych przypadków w chirurgii kręgosłupa: omów przypadki spondylozy szyjki macicy, przepukliny dysku lędźwiowego i piramidalnych złamań kompresyjnych, przy czym każdy przypadek koncentruje się na różnych punktach wiedzy. Przypadki, modele 3D i filmy chirurgiczne są wysyłane do uczniów na tydzień przed zajęciem i zachęca się ich do wykorzystania modelu 3D do testowania wiedzy anatomicznej. 2) Wstępne przygotowanie: 10 minut przed zajęciami, wprowadzaj uczniów do konkretnego procesu uczenia się PBL, zachęcaj uczniów do aktywnego uczestnictwa, pełnego wykorzystania czasu i mądrze pełnego zadań. Grupowanie przeprowadzono po uzyskaniu zgody wszystkich uczestników. Weź od 8 do 10 uczniów w grupie, swobodnie włam się do grup, aby pomyśleć o informacji o wyszukiwaniu przypadków, pomyśl o samokształceniu, weź udział w dyskusjach grupowych, odpowiedz sobie nawzajem, ostatecznie podsumuj główne punkty, formularz dane systematyczne i rejestrować dyskusję. Wybierz studenta o silnych umiejętnościach organizacyjnych i ekspresyjnych jako lidera grupy do organizowania dyskusji i prezentacji grupowych. 3) Przewodnik dla nauczycieli: Nauczyciele używają oprogramowania symulacyjnego do wyjaśnienia anatomii kręgosłupa w połączeniu z typowymi przypadkami i umożliwić uczniom aktywne korzystanie z oprogramowania do wykonywania operacji, takich jak powiększenie, rotacja, zmiana pozycji CT i dostosowywanie przejrzystości tkanki; Aby mieć głębsze zrozumienie i zapamiętywanie struktury choroby oraz pomóc im niezależnie myśleć o głównych powiązaniach w początku, rozwoju i przebiegu choroby. 4) wymiana poglądów i dyskusja. W odpowiedzi na pytania wymienione przed klasą, wygłoś przemówienia do dyskusji klasowej i zapraszaj każdego lidera grupy do zgłoszenia wyników dyskusji grupy po wystarczającym czasie do dyskusji. W tym czasie grupa może zadawać pytania i pomagać sobie nawzajem, podczas gdy nauczyciel musi dokładnie wymienić i zrozumieć style myślenia uczniów oraz związane z nimi problemy. 5) Podsumowanie: Po omówieniu uczniów nauczyciel skomentuje występy uczniów, podsumować i odpowiedzieć szczegółowo niektóre powszechne i kontrowersyjne pytania oraz przedstawia kierunek przyszłego uczenia się, aby uczniowie mogli dostosować się do metody nauczania PBL.
Grupa kontrolna wykorzystuje tradycyjny tryb uczenia się, instruując uczniów do podglądu materiałów przed zajęciem. Aby przeprowadzić wykłady teoretyczne, nauczyciele używają tablic, programów nauczania multimedialnych, materiałów wideo, modeli próbek i innych pomocy dydaktycznych, a także organizują przebieg szkolenia zgodnie z materiałami dydaktycznymi. Jako uzupełnienie programu nauczania proces ten koncentruje się na odpowiednich trudnościach i kluczowych punktach podręcznika. Po wykładzie nauczyciel podsumował materiał i zachęcił uczniów do zapamiętania i zrozumienia odpowiedniej wiedzy.
Zgodnie z treścią szkolenia przyjęto egzamin z książki zamkniętej. Obiektywne pytania są wybierane z odpowiednich pytań zadawanych przez lekarzy na przestrzeni lat. Subiektywne pytania są sformułowane przez Departament Ortopedii i ostatecznie oceniane przez członków wydziału, którzy nie zdejmują egzaminu. Uczestniczyć w nauce. Pełny znak testu wynosi 100 punktów, a jego treść obejmuje głównie następujące dwie części: 1) Pytania obiektywne (głównie pytania wielokrotnego wyboru), które głównie testują opanowanie elementów wiedzy uczniów, co stanowi 50% całkowitego wyniku ; 2) Pytania subiektywne (pytania dotyczące analizy przypadków), głównie koncentrowały się na systematycznym zrozumieniu i analizie chorób przez studentów, co stanowi 50% całkowitego wyniku.
Pod koniec kursu przedstawiono kwestionariusz składający się z dwóch części i dziewięciu pytań. Główna treść tych pytań odpowiada pozycjom przedstawionym w tabeli, a uczniowie muszą odpowiedzieć na pytania dotyczące tych pozycji z pełnym znakiem 10 punktów i minimalnym znakiem 1 punktu. Wyższe wyniki wskazują na wyższą satysfakcję uczniów. Pytania w tabeli 2 dotyczą tego, czy połączenie trybów uczenia się PBL i 3DV może pomóc uczniom zrozumieć złożoną wiedzę zawodową. Tabela 3 Przedmioty odzwierciedlają zadowolenie uczniów z obu trybów uczenia się.
Wszystkie dane analizowano za pomocą oprogramowania SPSS 25; Wyniki testu wyrażono jako średnią ± odchylenie standardowe (x ± s). Dane ilościowe analizowano za pomocą jednokierunkowej ANOVA, dane jakościowe analizowano testem χ2, a korekcję Bonferroniego zastosowano do wielu porównań. Znacząca różnica (p <0,05).
Wyniki analizy statystycznej dwóch grup wykazały, że wyniki w obiektywnych pytaniach (pytania wielokrotnego wyboru) uczniów grupy kontrolnej były znacznie wyższe niż wyniki studentów grupy eksperymentalnej (p <0,05), a wyniki Spośród studentów grupy kontrolnej byli znacznie wyższe niż studenci grupy eksperymentalnej (p <0,05). Wyniki subiektywnych pytań (pytania dotyczące analizy przypadków) uczniów grupy eksperymentalnej były znacznie wyższe niż w przypadku studentów grupy kontrolnej (p <0,01), patrz Tabela. 1.
Anonimowe kwestionariusze były dystrybuowane po wszystkich zajęciach. W sumie rozłożono 106 kwestionariuszy, 106 z nich zostało przywróconych, a wskaźnik odzysku wyniósł 100,0%. Wszystkie formularze zostały ukończone. Porównanie wyników ankiety dotyczącej kwestionariusza dotyczącej stopnia posiadania wiedzy zawodowej między dwiema grupami studentów ujawnili, że uczniowie grupy eksperymentalnej opanują główne etapy chirurgii kręgosłupa, wiedzy planu, klasycznej klasyfikacji chorób itp. . Różnica była statystycznie istotna (p <0,05), jak pokazano w tabeli 2.
Porównanie odpowiedzi na kwestionariusze związane z satysfakcją nauczania między dwiema grupami: uczniowie w grupie eksperymentalnej ocenili wyższe niż uczniowie w grupie kontrolnej pod względem zainteresowania uczeniem się, atmosferą w klasie, interakcją w klasie i satysfakcją z nauczania. Różnica była statystycznie istotna (p <0,05). Szczegóły pokazano w tabeli 3.
Dzięki ciągłej akumulacji i rozwoju nauki i technologii, zwłaszcza gdy wchodzimy do XXI wieku, praca kliniczna w szpitalach staje się coraz bardziej złożona. Aby zapewnić, że studenci medycyny mogą szybko dostosować się do pracy klinicznej i opracować wysokiej jakości talenty lekarskie z korzyścią dla społeczeństwa, tradycyjnej indoktrynacji i zjednoczonego trybu studiowania napotykania trudności w rozwiązywaniu praktycznych problemów klinicznych. Tradycyjny model edukacji medycznej w moim kraju ma zalety dużej ilości informacji w klasie, niskich wymagań środowiskowych i systemu wiedzy pedagogicznej, który może zasadniczo zaspokoić potrzeby nauczania kursów teoretycznych [9]. Jednak ta forma edukacji może z łatwością prowadzić do luki między teorią a praktyką, zmniejszenia inicjatywy i entuzjazmu studentów w zakresie uczenia się, niezdolności do kompleksowej analizy złożonych chorób w praktyce klinicznej, a zatem nie może spełniać wymagań wyższych medycznych medycznych edukacja. W ostatnich latach poziom operacji kręgosłupa w moim kraju gwałtownie wzrósł, a nauczanie operacji kręgosłupa stanęło przed nowymi wyzwaniami. Podczas szkolenia studentów medycyny najtrudniejszą częścią operacji jest ortopedia, zwłaszcza operacja kręgosłupa. Punkty wiedzy są stosunkowo trywialne i dotyczą nie tylko deformacji kręgosłupa i infekcji, ale także urazów i guzów kostnych. Pojęcia te są nie tylko abstrakcyjne i złożone, ale także ściśle związane z anatomią, patologią, obrazowaniem, biomechaniką i innymi dyscyplinami, co utrudnia ich zrozumienie i zapamiętanie. Jednocześnie wiele obszarów chirurgii kręgosłupa szybko się rozwija, a wiedza zawarta w istniejących podręcznikach jest przestarzała, co utrudnia nauczycielom nauczanie. Zatem zmiana tradycyjnej metody nauczania i włączenie najnowszych osiągnięć w badaniach międzynarodowych może sprawić, że nauczanie odpowiedniej wiedzy teoretycznej są praktyczne, poprawić zdolność uczniów do logicznego myślenia i zachęcanie uczniów do krytycznego myślenia. Te niedociągnięcia w obecnym procesie uczenia się należy pilnie rozwiązać, aby zbadać granice i ograniczenia współczesnej wiedzy medycznej i przezwyciężyć tradycyjne bariery [10].
Model uczenia się PBL to metoda uczenia się skoncentrowana na uczniach. Poprzez heurystyczne, niezależne uczenie się i interaktywna dyskusja uczniowie mogą w pełni uwolnić swój entuzjazm i przejść od pasywnej akceptacji wiedzy do aktywnego uczestnictwa w nauczaniu nauczyciela. W porównaniu z trybem uczenia się opartym na wykładach uczniowie uczestniczący w trybie uczenia się PBL mają wystarczająco dużo czasu na korzystanie z podręczników, Internetu i oprogramowania, aby wyszukiwać odpowiedzi na pytania, myśleć niezależnie i omówić powiązane tematy w środowisku grupowym. Ta metoda rozwija zdolność uczniów do niezależnego myślenia, analizowania problemów i rozwiązywania problemów [11]. W procesie bezpłatnej dyskusji różni uczniowie mogą mieć wiele różnych pomysłów na ten sam problem, co daje uczniom platformę do rozszerzenia ich myślenia. Rozwijaj kreatywne myślenie i zdolność rozumowania logicznego poprzez ciągłe myślenie oraz rozwijaj ustną zdolność ekspresji i ducha zespołu poprzez komunikację między kolegami z klasy [12]. Co najważniejsze, nauczanie PBL pozwala uczniom zrozumieć, jak analizować, organizować i stosować odpowiednią wiedzę, opanować prawidłowe metody nauczania i poprawić ich kompleksowe zdolności [13]. Podczas naszego procesu studiowania stwierdziliśmy, że uczniowie byli bardziej zainteresowani nauczeniem się, jak korzystać z oprogramowania do obrazowania 3D niż zrozumienie nudnych profesjonalnych koncepcji medycznych z podręczników, więc w naszym badaniu uczniowie grupy eksperymentalnej są bardziej motywowani do uczenia się w nauce proces. lepsze niż grupa kontrolna. Nauczyciele powinni zachęcać uczniów do odważnego mówienia, rozwijania świadomości przedmiotów i stymulowania ich zainteresowania uczestnictwem w dyskusjach. Wyniki testu pokazują, że zgodnie z wiedzą o pamięci mechanicznej wydajność studentów w grupie eksperymentalnej jest niższa niż w grupie kontrolnej, w analizie przypadku klinicznego, wymagającego złożonego zastosowania odpowiedniej wiedzy, Wydajność studentów w grupie eksperymentalnej jest znacznie lepsza niż w grupie kontrolnej, co podkreśla związek między 3DV a grupą kontrolną. Korzyści z łączenia tradycyjnej medycyny. Metoda nauczania PBL ma na celu opracowanie wszechstronnych umiejętności uczniów.
Nauczanie anatomii znajduje się w centrum nauczania klinicznego chirurgii kręgosłupa. Ze względu na złożoną strukturę kręgosłupa i fakt, że operacja obejmuje ważne tkanki, takie jak rdzeń kręgowy, nerwy kręgosłupa i naczynia krwionośne, uczniowie muszą mieć wyobraźnię przestrzenną, aby się uczyć. Wcześniej uczniowie używali dwuwymiarowych obrazów, takich jak ilustracje podręczników i obrazy wideo, aby wyjaśnić odpowiednią wiedzę, ale pomimo tej ilości materiału uczniowie nie mieli intuicyjnego i trójwymiarowego sensu w tym aspekcie, co spowodowało trudność w zrozumieniu. Ze względu na stosunkowo złożone cechy fizjologiczne i patologiczne kręgosłupa, takie jak związek między nerwami kręgosłupa a segmentami ciała, dla niektórych ważnych i trudnych punktów, takich jak charakterystyka i klasyfikacja złamań kręgowych szyjki macicy. Wielu studentów zgłosiło, że zawartość operacji kręgosłupa jest stosunkowo abstrakcyjna i nie mogą jej w pełni zrozumieć podczas studiów, a wyuczona wiedza zostaje zapomniana wkrótce po zajęciach, co prowadzi do trudności w prawdziwej pracy.
Korzystając z technologii wizualizacji 3D, autor przedstawia uczniom wyraźne obrazy 3D, których różne części są reprezentowane przez różne kolory. Dzięki operacjom takie jak rotacja, skalowanie i przezroczystość model kręgosłupa i obrazy CT można oglądać w warstwach. Można nie tylko obserwować anatomiczne cechy ciała kręgowego, ale także stymulują chęć uczniów, aby zdobyć nudny obraz kręgosłupa. oraz dalsze wzmacnianie wiedzy w dziedzinie wizualizacji. W przeciwieństwie do modeli i narzędzi dydaktycznych używanych w przeszłości, przezroczystą funkcję przetwarzania może skutecznie rozwiązać problem niedrożności i dla studentów wygodniej jest obserwować drobną strukturę anatomiczną i złożony kierunek nerwu, szczególnie dla początkujących. Uczniowie mogą pracować swobodnie, dopóki przynoszą własne komputery i nie ma prawie żadnych powiązanych opłat. Ta metoda jest idealnym zamiennikiem tradycyjnego treningu przy użyciu obrazów 2D [14]. W tym badaniu grupa kontrolna osiągnęła lepsze pytania w obiektywnych pytaniach, wskazując, że model nauczania wykładów nie można całkowicie odmówić i nadal ma pewną wartość w nauczaniu klinicznym chirurgii kręgosłupa. Odkrycie to skłoniło nas do rozważenia, czy połączyć tradycyjny tryb uczenia się z trybem uczenia się PBL wzmocnionego dzięki technologii wizualizacji 3D, ukierunkowanym na różne rodzaje egzaminów i uczniów na różnych poziomach, aby zmaksymalizować efekt edukacyjny. Nie jest jednak jasne, czy i jak można połączyć te dwa podejścia i czy uczniowie zaakceptują taką kombinację, która może być kierunkiem przyszłych badań. W tym badaniu stoi również przed pewnymi wadami, takimi jak możliwe uprzedzenie potwierdzające, gdy uczniowie wypełniają kwestionariusz po uświadomieniu sobie, że będą uczestniczyć w nowym modelu edukacyjnym. Ten eksperyment dydaktyczny jest wdrażany tylko w kontekście operacji kręgosłupa i potrzebne są dalsze testy, jeśli można go zastosować do nauczania wszystkich dyscyplin chirurgicznych.
Łączymy technologię obrazowania 3D z trybem treningowym PBL, pokonujemy ograniczenia tradycyjnego trybu treningowego i narzędzi dydaktycznych oraz badamy praktyczne zastosowanie tej kombinacji w szkoleniu badań klinicznych w chirurgii kręgosłupa. Sądząc po wynikach testu, subiektywne wyniki testów studentów grupy eksperymentalnej są lepsze niż wyniki studentów grupy kontrolnej (p <0,05) oraz wiedza zawodowa i zadowolenie z lekcji studentów grupy eksperymentalnej są również lepsze niż uczniowie grupy eksperymentalnej. grupa kontrolna (p <0,05). Wyniki badania kwestionariusza były lepsze niż wyniki grupy kontrolnej (p <0,05). W ten sposób nasze eksperymenty potwierdzają, że połączenie technologii PBL i 3DV jest przydatne w umożliwieniu uczniom wykonywania myślenia klinicznego, pozyskiwania wiedzy zawodowej i zwiększaniu ich zainteresowania uczeniem się.
Połączenie technologii PBL i 3DV może skutecznie poprawić wydajność praktyki klinicznej studentów medycyny w dziedzinie operacji kręgosłupa, zwiększyć efektywność uczenia się i zainteresowanie studentów oraz pomóc w rozwoju myślenia klinicznego uczniów. Technologia obrazowania 3D ma znaczące zalety w nauczaniu anatomii, a ogólny efekt nauczania jest lepszy niż tradycyjny tryb nauczania.
Zestaw danych wykorzystywanych i/lub analizowanych w bieżącym badaniu są dostępne u odpowiednich autorów na rozsądne żądanie. Nie mamy etycznej zgody na przesyłanie zestawów danych do repozytorium. Należy pamiętać, że wszystkie dane badawcze zostały anonimowe w celach poufności.
Cook DA, Reid DA Metody oceny jakości badań edukacji medycznej: narzędzie do jakości badań edukacji medycznej i skala edukacji Newcastle-Ottawa. Academy of Medical Sciences. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, i in. Uczenie się oparte na wideo a tradycyjne uczenie się oparte na wykładach w edukacji osteoporozy: randomizowane kontrolowane badanie. Kliniczne badania eksperymentalne starzenia. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM przy użyciu symulacji pacjenta ludzkiego na kursach intensywnej terapii licencjackiej. Krytyczna pielęgniarka V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR walidacja narzędzi do oceny uczenia się opartych na pytaniach. Edukacja medyczna. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. i in. Postrzeganie studentów pierwszego roku i satysfakcja z uczenia się opartego na problemach w porównaniu z tradycyjnym nauczaniem anatomii ogólnej: wprowadzenie problematycznej anatomii do tradycyjnego programu nauczania Iranu. International Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Usuwają bariery w wdrażaniu uczenia się opartego na problemach. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I i in. Eksperymentalne dowody na poprawę interpretacji neuroobrazowania przy użyciu modeli graficznych 3D. Analiza edukacji naukowej. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL i in. Wykorzystanie interaktywnej wizualizacji 3D w edukacji neuropsychiatrycznej. Zaawansowana eksperymentalna biologia medyczna. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe Is, Orenuga Oo i in. Porównanie uczenia się opartego na problemach i tradycyjnych metod nauczania wśród nigeryjskich uczniów szkół dentystycznych. Europejski Journal of Dental Education. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemology, Medicine i Problems Learning: Wprowadzenie wymiaru epistemologicznego do programu nauczania szkoły medycznej, Podręcznik socjologii edukacji medycznej. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim Afa, Yusof MSB, i in. Skuteczne zachowanie uczenia się w uczeniu się problemów: przegląd zakresu. Edukacja medyczna. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Wyniki tematycznego projektu szkoleniowego międzyprofesjonalnego między programami pielęgniarstwa i programów pielęgniarskich a doktorem aptecznym. Journal of Nursing Education. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li i in. Uczenie się oparte na problemach i oparte na tematyce w edukacji dentystycznej. Ann tłumaczy medycynę. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D Printed Pacjent obserwacyjny i technologia obrazowania 3D poprawiają świadomość przestrzenną w zakresie planowania chirurgicznego i wykonywania sali operacyjnej. Zaawansowana eksperymentalna biologia medyczna. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Department of Spine Surgery, Xuzhou Medical University Granch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Chiny
Wszyscy autorzy przyczynili się do koncepcji i projektowania badania. Przygotowanie materiałów, gromadzenie danych i analiza zostały przeprowadzone przez Sun Maji, Chu Fuchao i Feng Yuan. Pierwszy szkic manuskryptu został napisany przez Chunjiu Gao, a wszyscy autorzy skomentowali poprzednie wersje manuskryptu. Autorzy przeczytali i zatwierdzili ostateczny manuskrypt.
Badanie zostało zatwierdzone przez Komitet ds. Etyki Szpitalnej Uniwersytetu Medycznego Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Wszyscy uczestnicy wyrazili świadomą zgodę przed badaniem, wszyscy pacjenci byli zdrowymi dorosłymi, a badanie nie naruszyło deklaracji Helsinek. Upewnij się, że wszystkie metody są wykonywane zgodnie z odpowiednimi wytycznymi i przepisami.
Natura Springera pozostaje neutralna pod względem roszczeń jurysdykcyjnych w opublikowanych mapach i przynależności instytucjonalnej.
Otwarty dostęp. Ten artykuł jest dystrybuowany zgodnie z licencją Międzynarodową Creative Commons Actribution 4.0, która zezwala na używanie, udostępnianie, adaptację, dystrybucję i reprodukcję w dowolnym medium i formacie, pod warunkiem, że przypisujesz oryginalnego autora i źródła, pod warunkiem, że licencja Creative Commons łączy się i wskazuje Jeśli wprowadzono zmiany. Zdjęcia lub inne materiały stron trzecich w tym artykule są zawarte na licencji Creative Commons dla tego artykułu, o ile nie odnotowano inaczej w przypisaniu materiału. Jeśli materiał nie jest uwzględniony w licencji Creative Commons artykułu, a zamierzone użycie nie jest dozwolone przez prawo lub regulacje lub przekracza dozwolone użycie, musisz uzyskać zgodę bezpośrednio od właściciela praw autorskich. Aby wyświetlić kopię tej licencji, odwiedź http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Zastrzeżenie domeny publicznej ma zastosowanie do danych podanych w tym artykule, o ile nie odnotowano inaczej w autorstwie danych.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng i in. Obrazowanie 3D w połączeniu z opartym problemem modelu uczenia się w nauczaniu chirurgii kręgosłupa BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Korzystając z tej witryny, zgadzasz się na nasze warunki użytkowania, Twoje prawa do prywatności w USA, oświadczenie o prywatności i polityce plików cookie. Twój wybór prywatności / Zarządzaj plikami, których używamy w centrum ustawień.
Czas po: 04-2023 września