Dziękujemy za odwiedzenie Nature.com. Wersja przeglądarki, której używasz, ma ograniczoną obsługę CSS. Aby uzyskać najlepsze wyniki, zalecamy korzystanie z nowszej wersji przeglądarki (lub wyłączamy tryb kompatybilności w Internet Explorer). W międzyczasie, aby zapewnić ciągłe wsparcie, wyświetlamy stronę bez stylizacji lub JavaScript.
WPROWADZENIE FORMAT CLASSORAMY (FC) wymaga od uczniów przeglądu tematów teoretycznych przy użyciu materiałów dostarczanych przed instrukcją twarzą w twarz. Celem jest to, że ponieważ uczniowie znają materiał, dostaną więcej z interakcji z instruktorem. Wykazano, że format ten zwiększa satysfakcję studentów, wyniki akademickie i rozwój poznawczy, a także prowadzi do wyższych osiągnięć akademickich.
Metody. W artykule opisano przejście kursu aplikacji dentystycznych i biomateriałów w brytyjskiej szkole dentystycznej z tradycyjnego podejścia wykładowego do hybrydowego formatu FC w roku akademickim 2019/2020 i porównuje informacje zwrotne od studentów przed i po przejściu.
Formalne i nieformalne informacje zwrotne otrzymane od studentów po zmianach były całkowicie pozytywne.
Dyskusja FC pokazuje wielką obietnicę jako narzędzie dla mężczyzn w dyscyplinach klinicznych, ale potrzebne są dalsze badania ilościowe, szczególnie do pomiaru osiągnięć akademickich.
Szkoła stomatologiczna w Wielkiej Brytanii w pełni przyjęła metodę Rround Classroom (FC) w nauczaniu materiałów dentystycznych i biomateriałów.
Podejście FC można dostosować do kursów asynchronicznych i synchronicznych, aby uwzględnić metody nauczania uczenia się mieszanego, co jest szczególnie istotne ze względu na pandemię Covid-19.
W ostatnich latach, dzięki postępom technologicznym, opisano i przetestowano wiele nowych, interesujących i innowacyjnych metod nauczania. Nowa technika męskiej nazywa się „klasą w klasie” (FC). Podejście to wymaga od uczniów przeglądu teoretycznych aspektów kursu poprzez dostarczone materiały (zwykle wcześniej nagrane wykłady) przed instrukcjami, z celem, w którym uczniowie zapoznają się z tematem, uzyskują większą wiedzę z kontaktu z kontaktem z kontaktem z instruktor. czas. Wykazano, że format ten poprawia satysfakcję studentów1, osiągnięcia akademickie i rozwój poznawczy 2,3, a także wyższe osiągnięcia akademickie. 4,5 Oczekuje się, że zastosowanie tego nowego podejścia dydaktycznego poprawia zadowolenie uczniów z zastosowanych materiałów dentystycznych i biomateriałów (ADM i B) w brytyjskich szkołach dentystycznych. Celem tego badania jest ocena zadowolenia uczniów z kursu przed i po zmianie nauczania teoretycznego mierzonego przez formularz oceny kursu studenckiego (SCEF).
Podejście FC zwykle korzysta z technologii komputerowej, więc wykłady są eliminowane z harmonogramu i dostarczane online, zanim nauczyciele zaczną stosować koncepcje. 6 Od momentu powstania w amerykańskich szkołach średnich podejście FC stało się powszechne w szkolnictwie wyższym. 6 Podejście FC okazało się skuteczne w różnych dziedzinach medycznych 1,7, a dowody jego wykorzystania i sukcesu pojawiają się w stomatologii. 3,4,8,9 Chociaż zgłoszono wiele pozytywnych wyników dotyczących zadowolenia uczniów, 1,9 Istnieją wczesne dowody łączące go z poprawą wyników akademickich. 4,10,11 Ostatnia metaanaliza FC w wielu dyscyplinach zdrowotnych stwierdzono, że FC spowodowało znaczną poprawę uczenia się uczniów w porównaniu z tradycyjnymi podejściami, 12, podczas gdy inne badania w dyscyplinach dentystyczny studenci. 13.14
W nauczaniu dentystycznym występują wyzwania dotyczące czterech uznanych stylów uczenia się opisanych przez Honey i Mumford 15 inspirowane pracą Kolba. 16 Tabela 1 pokazuje, w jaki sposób można nauczyć kursu przy użyciu hybrydowego podejścia FC w celu pomieszczeń wszystkich tych stylów uczenia się.15
Ponadto ten zmodyfikowany styl kursu miał promować myślenie o wyższym poziomie. Wykorzystując taksonomię Blooma 17 jako ramy, wykłady online mają na celu przekazywanie wiedzy, a samouczki są zaprojektowane w celu odkrycia i rozwijania zrozumienia, zanim praktyczne działania przejdą do aplikacji i analizy. Cykl uczenia się Kolb 18 to ustalona eksperymentalna teoria uczenia się odpowiednia do stosowania w nauczaniu dentystycznym, szczególnie dlatego, że jest przedmiotem praktycznym. Teoria opiera się na założeniu, że uczniowie uczą się poprzez wykonanie. W tym przypadku praktyczne doświadczenie w mieszaniu i obsłudze produktów dentystycznych wzbogaca doświadczenie dydaktyczne, pogłębia zrozumienie uczniów i poszerza zastosowanie tematu. Uczniowie otrzymują skoroszyty zawierające praktyczne elementy wspierające uczenie się eksperymentalne, jak pokazano w Kolb Cycle 18 (ryc. 1). Ponadto do programu dodano interaktywne warsztaty dotyczące uczenia się opartego na problemach. Dodano ich, aby osiągnąć głębsze uczenie się i zachęcić uczniów do zostania niezależnymi uczniami. 19
Ponadto oczekuje się, że to hybrydowe podejście FC wypełni lukę pokoleniową między stylami nauczania i uczenia się. 20 uczniów jest najprawdopodobniej pokolenia Y. Ta generacja jest ogólnie współpracująca, rozwija się w zakresie technologii, reaguje na formaty uczenia się coachingu i woli studia przypadków z natychmiastową informacją zwrotną, z których 21 jest zawartych w podejściu hybrydowym FC. 11
Skontaktowaliśmy się z Komitetem ds. Przeglądu Etycznego Szkoły Medycznej, aby ustalić, czy wymagany jest przegląd etyczny. Uzyskano pisemne potwierdzenie, że badanie to było badaniem oceny usług, a zatem zatwierdzenie etyczne nie było wymagane.
Aby ułatwić przejście do podejścia FC, w tym kontekście uznano go za właściwe podjęcie poważnego przeglądu całego programu nauczania ADM i B. Proponowany kurs jest początkowo narysowany lub scenorystyczny 22 przez lidera przedmiotów akademickich odpowiedzialnych za kurs, dzieląc go na tematy określone przez jego temat. Mini-wykłady, zwane „wykładami”, zostały zaadaptowane z wcześniej dostępnych edukacyjnych materiałów wykładowych zarejestrowanych i przechowywanych jako prezentacje PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) związane z każdym tematem. Zwykle są krótkie, co ułatwia uczniom koncentrację i zmniejsza prawdopodobieństwo utraty zainteresowania. Pozwalają również tworzyć modułowe kursy dla wszechstronności, ponieważ niektóre tematy obejmują wiele obszarów. Na przykład wspólne materiały wrażeń dentystycznych są używane do protezy wyjmowanych, a także ustalonych uzupełnień, które są objęte dwoma osobnymi kursami. Każdy wykład obejmujący tradycyjny materiał wykładowy został nagrany jako podcast z wykorzystaniem nagrywania wideo, ponieważ okazało się, że jest on bardziej skuteczny w utrzymaniu wiedzy za pomocą Panopto w Seattle, USA23. Te podcasty są dostępne w wirtualnym środowisku uczenia się uniwersytetu (VLE). Kurs pojawi się w kalendarzu ucznia, a prezentacja odbędzie się w formacie Microsoft Inc. PowerPoint z linkiem do podcastu. Uczniowie są zachęcani do oglądania podcastów prezentacji wykładowych, pozwalając im komentować notatki lub zapisywać wszelkie pytania, które przychodzą na myśl. Po wydaniu slajdów i podcastów wykładowych planowane są wymagane dodatkowe zajęcia i praktyczne działania. Studenci są werbalnie doradzani przez koordynatora kursu, że muszą przeglądać wykłady przed uczestnictwem w samouczkach i praktykach, aby w pełni wykorzystać kurs i przyczynić się do kursu, a jest to rejestrowane w podręczniku kursu.
Te samouczki zastępują poprzednie wykłady w czasie ustalonym i są podawane przed sesjami praktycznymi. Nauczyciele ułatwili nauczanie, dostosowując nauczanie w celu zaspokojenia ich potrzeb edukacyjnych. Daje to również możliwość podkreślenia kluczowych punktów, przetestowania wiedzy i zrozumienia, umożliwienia dyskusji uczniów i ułatwienia pytań. Wykazano, że ten rodzaj interakcji rówieśniczy promuje głębsze zrozumienie koncepcyjne. 11 Gali i in. 24 stwierdzili, że w przeciwieństwie do tradycyjnego nauczania treści dentystycznych opartych na wykładach, dyskusje oparte na samouczkach pomogły uczniom połączyć się uczenie się z zastosowaniem klinicznym. Studenci zgłosili również, że uznali nauczanie bardziej motywujące i interesujące. Przewodniki badawcze czasami obejmują quizy poprzez odpowiedź OMBEA (Ombea Ltd., Londyn, Wielka Brytania). Badania wykazały, że efekt testowania quizów ma pozytywny wpływ na wyniki uczenia się oprócz oceny zrozumienia materiałów teoretycznych przedstawionych przed szkoleniem twarzą w twarz25. 26
Jak zawsze, pod koniec każdego semestru studenci są zaproszeni do udzielania formalnych informacji zwrotnych za pośrednictwem raportów SCEF. Porównaj formalne i nieformalne informacje zwrotne otrzymane przed zmianą formatu tematu.
Ze względu na niewielką liczbę studentów każdego kursu na wydziale stomatologii na University of Aberdeen i bardzo ograniczonej liczby pracowników zaangażowanych w prowadzenie kursów ADM i B, nie jest możliwe bezpośrednio cytowanie komentarzy studentów. Dokument ten jest dołączony do zachowania i ochrony anonimowości.
Zaobserwowano jednak, że komentarze uczniów do SCEF należą głównie do czterech głównych kategorii, a mianowicie: metody nauczania, czas nauczania i dostępność informacji i treści.
Jeśli chodzi o metody nauczania, przed zmianą było bardziej niezadowolonych uczniów niż zadowolonych. Po zmianie liczba studentów, którzy powiedzieli, że byli bardziej zadowoleni niż niezadowoleni czterokrotnie. Wszystkie komentarze dotyczące długości czasu instruktażowego z materiałami wahały się od jednomyślnego niezadowolenia po satysfakcję. Powtórzono to w odpowiedzi uczniów na dostępność materiału. Treść materiału niewiele się zmieniła, a studenci zawsze byli zadowoleni z dostarczonych informacji, ale w miarę zmiany, coraz więcej uczniów pozytywnie odpowiadało na treść.
Po zmianie metody uczenia się FC uczniowie przekazali znacznie więcej informacji zwrotnych za pośrednictwem formularza SCEF niż przed zmianą.
Oceny numeryczne nie zostały uwzględnione w pierwotnym raporcie SCEF, ale zostały wprowadzone w roku akademickim 2019/20, próbując zmierzyć akceptację i skuteczność kursu. Radość kursu i skuteczność formatu uczenia się oceniono w czteropunktowej skali: zdecydowanie zgadzam się (SA), ogólnie zgadzam się (GA), ogólnie nie zgadzam się (GD) i zdecydowanie się nie zgadzam (SD). Jak widać z rysunków 2 i 3, wszyscy uczniowie uznali kurs interesujący i skuteczny, a tylko jeden uczeń BDS3 nie uznał ogólnie formatu uczenia się.
Znalezienie dowodów na poparcie zmian w projektowaniu kursów jest trudne ze względu na różnorodność treści i stylów, więc często wymagany jest profesjonalny osąd. 2 Jednak ze wszystkich dostępnych metod leczenia mężczyzn i pojawiających się dowodów na skuteczność FC w edukacji medycznej, takie podejście wydaje się być najbardziej odpowiednie dla danego kursu, ponieważ chociaż poprzedni studenci byli zadowoleni pod względem trafności i treści. Bardzo wysokie, ale nauczanie jest bardzo niskie.
Sukces nowego formatu FC został zmierzony przez formalne i nieformalne informacje zwrotne uczniów oraz porównanie z komentarzami otrzymanymi w poprzednim formacie. Zgodnie z oczekiwaniami studenci stwierdzili, że podoba im się format FC, ponieważ mogą uzyskać dostęp do materiałów online w razie potrzeby, w swoim czasie i używać ich we własnym tempie. Jest to szczególnie przydatne w przypadku bardziej złożonych pomysłów i koncepcji, w których uczniowie mogą chcieć powtarzać sekcję w kółko, dopóki jej nie zrozumie. Większość studentów była w pełni zaangażowana w proces, a ci, którzy z definicji mieli więcej czasu na przygotowanie się do lekcji. Artykuł Chega to potwierdza. 7 Ponadto wyniki wykazały, że uczniowie cenili wyższą jakość interakcji z nauczycielem i uczenie się oraz że samouczki przed praktyką zostały dostosowane do ich potrzeb edukacyjnych. Zgodnie z oczekiwaniami połączenie samouczków i praktycznych elementów zwiększyło zaangażowanie uczniów, zabawy i interakcji.
Szkoły dla uczniów dentystycznych w Aberdeen są stosunkowo nowe i stosunkowo nowe. W tym czasie wiele procesów zostało zaprojektowanych do natychmiastowego wdrożenia, ale zostały dostosowane i ulepszone, ponieważ były one wykorzystywane do lepszego dopasowania do tego celu. Tak jest w przypadku formalnych narzędzi zwrotnych kursów. Oryginalny formularz SCEF poprosił o informacje zwrotne na temat całego kursu, został następnie dopracowany z czasem, aby zawierać pytania dotyczące zdrowia i choroby dentystycznej (termin parasolowy na ten temat), a ostatecznie o opinie na temat ADM i B. Ponownie, wstępny raport poprosił o ogólne komentarze, ale w miarę postępu raportu zadano bardziej szczegółowe pytania dotyczące mocnych stron i wszelkich innowacyjnych metod nauczania stosowanych na kursie. Odpowiednie informacje zwrotne na temat wdrażania podejścia hybrydowego FC zostały włączone do innych dyscyplin. Zostało to zebrane i uwzględnione w wynikach. Niestety, do celów tego badania, dane liczbowe nie zostały na początku zebrane, ponieważ doprowadziłyby to do znaczącego pomiaru ulepszeń lub innych zmian wpływu w ramach kursu.
Podobnie jak na wielu uniwersytetach, wykłady na University of Aberdeen nie są uważane za obowiązkowe, nawet w programach regulowanych przez organy zewnętrzne, takie jak General Dental Council, która ma prawny i ustawowy obowiązek nadzorowania edukacji dentystycznej w Wielkiej Brytanii. Wymagane są wszystkie pozostałe kursy, więc zmieniając opis kursu na przewodnik do nauki, studenci będą zmuszeni go wziąć; Zwiększenie frekwencji zwiększa uczestnictwo, zaangażowanie i uczenie się.
W literaturze zgłoszono, że istnieją potencjalne trudności w formacie FC. Format FC obejmuje uczniów przygotowujących się przed zajęciami, często w swoim czasie. Zhuang i in. Stwierdzono, że podejście FC nie jest odpowiednie dla wszystkich uczniów, ponieważ wymaga wysokiego poziomu wiary i motywacji do ukończenia przygotowania. 27 można oczekiwać, że studenci zawodów zdrowotnych będą bardzo zmotywowani, ale Patanwala i in. 28 stwierdzili, że nie było tak, ponieważ niektórzy studenci terapii farmaceutycznej nie byli w stanie przejrzeć wcześniej nagranych materiałów i dlatego nie byli przygotowani do podręczników. . Jednak ten kurs stwierdził, że większość studentów była zaręczona, przygotowana i uczestniczyła w twarz z dobrym początkowym zrozumieniem kursu. Autorzy sugerują, że jest to wynik, że studenci zostali wyraźnie kierani przez zarządzanie kursami i VLE do oglądania podcastów i slajdów wykładowych, jednocześnie doradzając im, aby postrzegali to jako warunki wymaganego zajęć. Samouczki i praktyczne zajęcia są również interaktywne i angażujące, a nauczyciele czekają na udział uczniów. Uczniowie szybko zdają sobie sprawę, że ich brak przygotowania jest oczywisty. Może to jednak być problematyczne, jeśli wszystkie kursy zostaną nauczone w ten sposób, ponieważ studenci mogą być przytłoczeni i nie będą mieli wystarczającego czasu chronionego na przejrzenie wszystkich materiałów wykładowych. Ten preparatoryczny materiał asynchroniczny powinien zostać wbudowany w harmonogram studenta.
Aby opracować i wdrażać koncepcje FC w nauczaniu przedmiotów akademickich, należy pokonać kilka wyzwań. Oczywiście nagrywanie podcastu wymaga dużo czasu na przygotowanie. Ponadto nauka oprogramowania i rozwijanie umiejętności edycji zajmuje dużo czasu.
Przewracane klasy rozwiązują problem maksymalizacji czasu kontaktowego nauczycieli ograniczonych czasowo i umożliwiają badanie nowych metod nauczania. Interakcje stają się bardziej dynamiczne, dzięki czemu środowisko uczenia się bardziej pozytywne dla personelu i studentów oraz zmieniając powszechne przekonanie, że materiały dentystyczne są „suchym” przedmiotem. Pracownicy University of Aberdeen Dental Institute zastosowali podejście FC w poszczególnych przypadkach o różnym stopniu sukcesu, ale nie został jeszcze przyjęty do nauczania w całym programie nauczania.
Podobnie jak w przypadku innych metod dostarczania sesji, pojawiają się problemy, jeśli główny facylitator jest nieobecny na spotkaniach twarzą w twarz, a zatem nie jest w stanie uczyć sesji, ponieważ facylitatorzy odgrywają kluczową rolę w sukcesie podejścia FC. Wiedza koordynatora edukacji musi znajdować się na wystarczająco wysokim poziomie, aby dyskusja mogła pójść w dowolnym kierunku i z wystarczającą głębią, a uczniowie widzieli wartość przygotowania i uczestnictwa. Uczniowie są odpowiedzialni za własną naukę, ale doradcy muszą być w stanie odpowiedzieć i dostosowywać.
Formalne materiały dydaktyczne są przygotowywane z wyprzedzeniem, co oznacza, że kursy są gotowe do nauczania w dowolnym momencie. W momencie pisania, podczas pandemii Covid-19, takie podejście pozwala na dostarczanie kursów online i ułatwia pracownikom pracę w domu, ponieważ ramy nauczania już istnieją. W związku z tym uczniowie uważali, że teoretyczne uczenie się nie zostało przerwane, ponieważ lekcje online zostały dostarczone jako akceptowalna alternatywa dla klas twarzą w twarz. Ponadto materiały te są dostępne do wykorzystania przez przyszłe kohorty. Materiały nadal będą musiały być od czasu do czasu aktualizowane, ale czas instruktora zostanie zaoszczędzony, co spowoduje zrównoważenie całkowitego oszczędności kosztów w stosunku do początkowych kosztów inwestycji.
Przejście od tradycyjnych kursów wykładowych do nauczania FC spowodowało konsekwentnie pozytywne opinie uczniów, zarówno formalnie, jak i nieformalnie. Jest to zgodne z innymi wcześniej opublikowanymi wynikami. Konieczne są dalsze badania, aby sprawdzić, czy ocena podsumowująca można poprawić poprzez przyjęcie podejścia FC.
Morgan H, McLean K, Chapman S, i in. Przewrócona klasa dla studentów medycyny. Nauczanie kliniczne 2015; 12: 155.
Swanwick T. Zrozumienie edukacji medycznej: dowody, teoria i praktyka. Drugie wydanie. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT i in. Edukacja dentystyczna: wykład kontra odwrócona i rozmieszczona nauka. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Wpływ mieszanego uczenia się na skuteczność edukacji klinicznej i zadowolenie studentów dentystycznych. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW Beyond Curriculum Reform: Konfrontacja z ukrytym programem medycznym. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Ulepszenia w odwróconych klasach mogą po prostu wynikać z aktywnego uczenia się. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Metoda klasowa: stymuluje pozytywne postawy uczenia się wśród studentów medycyny i poprawia ich wiedzę na temat histologii. Analytic SCI Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Reklowa klasa do nauczania przedklinicznych umiejętności dentystycznych - refleksyjny przegląd. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Skuteczność odwróconej klasy w nauczaniu diagnozy przyzębia i planowania leczenia. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Korzystanie z odwróconej klasy w kursach okulistycznych dla studentów medycznych, pielęgniarstwa i dentystycznego: quasi-eksperymentalne badanie metod mieszanych. Edukacja pielęgniarki dzisiaj 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Używanie odwróconej klasy do wypełnienia luki z pokoleniem Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. Zakręcona klasa poprawia uczenie się uczniów w zawodach zdrowotnych: metaanaliza. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Badanie wpływu odwróconych klas na doświadczenia uczenia się uczniów: podejście teorii samostanowienia. Obliczeniowe zachowanie ludzkie 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Różnorodne i wspólne metody nauczania: interwencja pedagogiczna dla studentów dentystycznych w Chile. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Style uczenia się i strategie uczenia się. Sukces w akwizycji drugiego języka. Strony 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Experimental Learning: Doświadczenie jest źródłem uczenia się i rozwoju. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Dostępne na stronie: http://dictionary.reference.com/browse/generation (dostęp do sierpnia 2015 r.).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM Nauczanie w podziałach pokoleniowych: Konsensus konferencji naukowej Komitetu Medycyny Ratunkowej w 2009 roku. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Eksperymentalny rozwój online dla nauczycieli: przypadek carpe diem mooc. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Czas po: 04-2024